統(tǒng)編小學語文教科書中

語文要素的內(nèi)涵及其特點

語文要素是統(tǒng)編小學語文教科書的一個核心概念，緣起于探索語文教材建設(shè)的科學化發(fā)展道路。闡明語文要素的內(nèi)涵及其對于明確語文課程內(nèi)容，解決語文學科學什么、為什么學，以及建構(gòu)語文學科語言文字目標訓練序列的價值與意義；對全套教科書的主要內(nèi)容、關(guān)鍵欄目和呈現(xiàn)方式等進行梳理、分析，提煉出語文要素的四個主要特點，即內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、目標訓練的發(fā)展性、能力培養(yǎng)的整體性和方法運用的綜合性，可以提示教師在理解和把握語文要素時容易出現(xiàn)的偏差。

一、語文要素的緣起與價值

語文要素是統(tǒng)編小學語文教科書 （以下簡稱 “統(tǒng)編教材”）明確提出的一個核心概念，也是廣大語文教師關(guān)注的熱點話題。2021年元旦前后，筆者就 “一線教師該如何認識和把握統(tǒng)編教材中的語文要素，存在哪些問題”這個話題，在北京市東城區(qū)、江蘇省鹽城市、寧夏回族自治區(qū)銀川市等地的部分學校做了一次較大范圍的調(diào)研，教師提出了一些問題與困惑。比如，統(tǒng)編教材的語文要素是依據(jù)什么提出來的，如何從整體上把握語文要素在各年段、各冊和各單元間的聯(lián)系，在落實語文要素時，如何避免概念化、標簽式的講解與機械訓練。這些問題涉及語文學科的本質(zhì)屬性問題，以及統(tǒng)編教材中語文要素的價值意義、目標要求。

（一）語文要素的緣起

要解決這些問題，就要先了解、認識語文學科的基本任務，弄清楚語文學科的性質(zhì)是什么。語文學科的性質(zhì)左右著語文教學改革的發(fā)展方向，決定著語文教學的目的、任務和要求。學術(shù)界對這一問題的討論沒有停止過，且難以形成共識，使得語文教育教學改革在歷史上的爭論總是比其他學科多，語文教學也最容易受到某種教育思潮的影響，盡往脫離實際的道路上行走。正如呂叔湘所說：“這不是一個新問題，至少已經(jīng)鬧了三十多年了。鬧了三十多年還沒有很好解決， 可見這個問題十分復雜因素很多，需要好好地調(diào)查研究一番……我覺得對于語文教學首先得有兩點基本認識：（１）語文的性質(zhì)，主要是語言和文字的關(guān)系，（２）人們學會一種語文的過程。”

他認為，“語文教學應該語言和文字并舉，以語言為基礎(chǔ)，以文字為主導?！睆堉竟脖滞瑯拥挠^點，認為語文教學 “不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練本身搞好”。語文教學的這個 “主”，其實就是語文教學的基本任務，即引導學生學習語言，理解和運用祖國的語言文字，提高聽、說、讀、寫能力，發(fā)展學生的思維。語文學科的本質(zhì)屬性是什么？語文學科有別于其他學科的根本屬性是它的基礎(chǔ)工具性。張志公從語文的社會功能出發(fā)，將語文的工具性解釋為：“語文是個工具，進行思維和交流思想的工具，因而是學習文化知識和科學技術(shù)的工具，是進行各項工作的工具。”

葉圣陶在 《語文是一門怎樣的功課》中指出，語文是一門 “學習運用語言”的功課，“聽、說、讀、寫四種本領(lǐng)同樣重要，應該作全面的考查”這闡明了語文學科的本質(zhì)屬性，強調(diào)語文基本功的訓練，“聽、 說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好……都要讓學生受到最好的訓練”。他認為，“現(xiàn)在大家都說學生的語文程度不夠，推究起來，原因是多方面的。而語文教學還沒有形成一個周密的體系，恐怕是多種原因之中相當重要的一 個”。這些論述涉及對語文學科性質(zhì)的基本看法，對小學語文教學的基本看法，以及編寫小學語文教材所使用的課程觀。建立語文教材的科學體系，使教材建設(shè)走上科學化的發(fā)展道路，是幾代語文教育工作者為之努力的共同愿景。

早在20世紀30年代，葉圣陶在與夏丏尊合編的語文輔助課本 《國文百八課》的編輯大意中，就明確指出了 “本書編輯旨趣最重要的一點就是想給與國文科以科學性，一掃從來玄妙籠統(tǒng)的觀念”。葉圣陶認為，培養(yǎng)學生具有應有的聽、說、讀、寫能力，重點應當訓練哪些項目，找到一些帶規(guī)律性的東西，需要 “切實研究，得到訓練學生讀作能力之綱目與次第， 據(jù)以編撰教材，此恐是切要之事” “認真研究， 且須從速而務求實效，否則必將妨礙四個現(xiàn)代化的進程”。將加強語文教學研究的緊迫性和重要性提升到了國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度。

葉圣陶的語文教育思想在20世紀70年代末80年代初，中小學通用教材小學語文編寫組編寫、人民教育出版社出版的全國通用教材 《全日制十年制學校小學課本 （試用本）語文》中得到了充分體現(xiàn)，即讀寫訓練項目的編排。從第７冊開始，每個單元安排一次讀寫訓練項目，每冊共安排八次。教材有系統(tǒng)、有步驟、循序漸進地安排讀寫訓練項目，提供了明確的教與學能遵循的合乎科學的序列。語文基本功訓練體系由含糊逐步走向清晰，教師對于語文課教些什么心里也有底了。

這套教材安排的首個讀寫訓練項目是 “怎樣讀懂一篇課文”，第二個是 “怎樣才會喜歡作文”。這兩個訓練項目是小學語文學習最基本的要求，教材將 “讀”與 “寫”置于重要的地位， 與葉圣陶的教育思想一脈相承。在《國文教學的兩個基本觀念》一文中，葉圣陶明確指出：“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與習作的訓練。學生眼前要閱讀，要寫作，至于將來一輩子要閱讀要寫作。這種技術(shù)的訓練，他科教學是不負責任的，全在國文教學的肩膀上?！?/p>

此套通用教材明確了語文教學的基本任務，對小學語文讀寫訓練項目作了系列化安排，突出了目標訓練的層次性、發(fā)展性，在總結(jié)繼承前輩思想經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了教材編排體系上的突破，在科學化發(fā)展的道路上邁出了新步伐。需要說明的是，袁微子對全國通用教材的貢獻功不可沒。

為什么在教材中安排讀寫訓練項目？袁微子在 《關(guān)于適用通用教材小學高年段語文課本的幾個問題》一文中，對讀寫訓練項目的提出緣由、 價值作了具體說明，認為應該以培養(yǎng)學生具備應有的聽、說、讀、寫能力為準繩，順應學生認識事物的規(guī)律，注意讀寫結(jié)合，有重點地安排。葉圣陶曾對高年段選材問題提出過這樣的意見： “特別需要調(diào)查和研究的是語文訓練的項目和步驟?！比~圣陶非常重視語文訓練的 “次第與綱目”，并依此編寫教材，安排序列化的訓練，也就是系統(tǒng)地編排聽、說、讀、寫基本功訓練，希望語文教材建設(shè)走上科學化的發(fā)展道路。因而他特別強調(diào)， “語文課到底包含哪些具體的內(nèi)容；要訓練學生的到底有哪些項目，這些項目的先后次序該怎么樣，反復和交叉又該怎么樣……在調(diào)查、研究、設(shè)計、試驗各方面花它兩三年的功夫，給小學語文教學初步建立起一個較為周密的體系來”?？梢哉f，袁微子是在堅實地貫徹、 落實葉圣陶的語文教育思想。他在該文中還指出，要注重聽、說、讀、寫知識，但更要注重能力。培養(yǎng)學生的這些能力是為了讓他們認識自然、認識社會，從而改造自然、改造社會。要把認識事物和學習語文兩者緊密結(jié)合起來，顯示出語文學習的特殊性。學習語文無非是語言文字的理解和運用，理解是讀的任務，運用是寫的任務，二者應當緊密結(jié)合。這就是安排重點訓練項目的一個主要線索。

統(tǒng)編教材重視兼顧語文學科的工具性與人文性，在落實國家意志、遵循語文學科規(guī)律與體現(xiàn)兒童性之間尋求結(jié)合點，找準著力點，力求實現(xiàn)三者的統(tǒng)一。這三者的統(tǒng)一，既是統(tǒng)編教材的指導思想，又是編寫理念。工具性與人文性的兼顧，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材編寫的融合觀，即統(tǒng)籌學科邏輯和兒童心理邏輯的課程觀。這一指導思想還體現(xiàn)在遵循語文學科的基本規(guī)律和兒童學習語文的規(guī)律上，是對我國語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承和對語文課程改革、外國母語教育改革經(jīng)驗的吸收與借鑒，特別是對葉圣陶、呂叔湘、張志公、袁微子等老一輩語文教育家思想經(jīng)驗的繼承和發(fā)展。如統(tǒng)編教材的 “閱讀與表達并重”編寫理念和語文要素，都是在前輩對語文學科本質(zhì)屬性的思想認識基礎(chǔ)上的發(fā)展與深化。

（二）語文要素的內(nèi)涵與價值

語文要素是指語言文字訓練的基本要素。統(tǒng)編教材從三年級開始，所有單元導語都從閱讀與表達（包括口語和書面語）兩個方面列出了語文訓練的基本要素，將學生必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學習方法或適當?shù)膶W習策略和學習習慣等，分成若干個知識點或者能力訓練點，統(tǒng)籌規(guī)劃目標訓練序列，并分梯度編排在各個年級的相關(guān)內(nèi)容或活動中。在單元內(nèi)容組織上，以雙線組織單元內(nèi)容，強化語文學習的綜合性和實踐性。雙線組元的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為每個單元都貫穿 “寬泛的人文主題”和 “語文要素”兩條線，教學目標直接體現(xiàn)在單元導語中，課后思考練習題圍繞單元的訓練要素設(shè)計，教學目標明確，增強了可操作性。這是統(tǒng)編教材的重要的特點之一。

統(tǒng)編教材安排語文要素，是為了著重解決語文教育的兩個基本問題。 一是明晰語文課程內(nèi)容，解決語文學科學什么，為什么學，在小學階段要學到什么程度的問題。葉圣陶曾說：“無論學習什么學科，都該預先認清楚為什么要學習它。認清楚了，一切努力才有目標，有方向，不至于盲目地胡搞一陣。學生為什么要學習國文呢？這個問題，讀者諸君如果沒有思考過，請仔細地思考一下。”教師一定要把在語文課上要學習哪些內(nèi)容，教學目標是什么，應達到什么要求這些語文學科的本質(zhì)屬性問題研究清楚，不然的話，一切努力就沒有方向和目標。這些問題如果解決不好，勢必削弱語文教學的質(zhì)量，影響立德樹人根本任務的落實。

二是如何建構(gòu)符合語文學科基本規(guī)律和適應學生身心發(fā)展特點的語言文字訓練目標序列，體現(xiàn)訓練的系統(tǒng)性，使教材建設(shè)走上科學化道路的問題。統(tǒng)編教材依托語文要素，全面有序地對每個年級、每個學期、每個單元以及每個項目的學習目標是什么、要學什么、怎么學作了具體的規(guī)劃和安排，把葉圣陶提出的 “讀作能力之綱目與次第”明晰化、具體化。

二、語文要素的編排特點

統(tǒng)編教材試圖建構(gòu)聽、說、讀、寫能力訓練和思維發(fā)展的目標序列，突出語言文字運用的綜合性、實踐性特點，以語文訓練基本要素作為組織單元內(nèi)容的主線、明線，讓教材變得精要有用，好教宜學。單元導語，課后思考練習題，課文前、中、后的學習提示，語文園地中的 “交流平臺” “詞句段運用”，都是語文要素的主要載體。教材在語文要素的編排上表現(xiàn)出四個主要特點：內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、目標訓練的發(fā)展性、能力培養(yǎng)的整體性和方法運用的綜合性。

（一）內(nèi)容安排的系統(tǒng)性

１．統(tǒng)籌閱讀、表達和學習習慣的基本課程內(nèi)容，整合語文知識與能力序列

統(tǒng)編教材遵循統(tǒng)籌原則，有計劃地分年級規(guī)劃語文要素內(nèi)容。比如，按文體組元是統(tǒng)編教材以不同類型的選文為主體雙線組織單元內(nèi)容的一 種方式。教材安排了兒歌、童話、神話、現(xiàn)代詩歌、散文、小說等不同文體的選文，其知識與能力訓練重點也不相同。根據(jù)兒童的閱讀興趣與閱讀需要，教材在各年段安排了相應的適合學生學習的由不同文體文章組成的單元 （見表１）。

同時，統(tǒng)編教材根據(jù)文體特點對學生提出不同的閱讀要求。比如，教材要求學生在三年級閱讀童話，感受童話豐富的想象，懂得在童話世界里， 植物、動物不但和人一樣會說話，也有喜怒哀樂；在四年級閱讀現(xiàn)代詩歌，感受詩歌的節(jié)奏、 韻味，發(fā)現(xiàn)其語言表達形式，體會詩人獨特的感受、豐富的想象和真摯的情感；在五年級閱讀古典名著，遇到難以理解的內(nèi)容時，可以聯(lián)系上下文猜測詞句的意思，遇到較難理解的語句時，不用反復琢磨，可以借助影視劇等資料幫助理解內(nèi)容和感受人物形象，增強閱讀的興趣；在六年級學習小說，要能根據(jù)其人物形象比較鮮明的特點，抓住人物的語言、動作、心理等內(nèi)容深入理

解人物形象，通過小說的情節(jié)感受人物形象，體會環(huán)境描寫對凸顯人物形象的作用。

２．聚焦學習、掌握、運用閱讀與表達的方法和能力，合理配置語文要素

比如，對課文內(nèi)容的理解、把握是閱讀教學的基本任務，統(tǒng)編教材對此作了統(tǒng)籌考慮 （見表２）。

中年段從詞語到句子，從段落到篇章，再到長文章，針對文章的結(jié)構(gòu)、篇幅，對學生提出具體要求。高年段則從文本特點出發(fā)，如梳理文中的主要信息、關(guān)注課文中人物的思維、小說的三要素、議論文的論點、文學名著中的人物和情節(jié)等，指導學生更深入地理解、把握課文內(nèi)容。

三年級屬于習作起步階段，側(cè)重指導學生觀察，激發(fā)想象，為他們的習作學習奠定基礎(chǔ)；四、五年級著力指導學生學習不同類型的習作；六年級主要總結(jié)梳理小學階段的習作要點，為學生初中的作文學習打下堅實基礎(chǔ)。比如，想象能為小學生帶來習作靈感，統(tǒng)編教材對想象類習作作出系列化安排 （見表３）。

中年段的想象話題相對比較寬泛，重在激發(fā)學生的寫作興趣，鼓勵他們大膽想象，寫自己所想；高年段給出一定的話題情境，要求學生的想象既要豐富又要合理， 同時提出相應的習作要求。

３．語文要素內(nèi)容安排的系統(tǒng)性還表現(xiàn)在教材不同年段之間的協(xié)同推進

故事適合口頭講述，聽故事深受低年段學生的喜愛。統(tǒng)編教材從二年級開始，借助圖片、關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子、示意圖、表格等幫助學生學習講故事。比如，二年級上冊 《小蝌蚪找媽媽》的課后思考練習題 “按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事”；二年級下冊 《蜘蛛開店》的課后思考練習題 “根據(jù)示意圖講一講這個故事”，《羿射九日》的課后思考練習題 “根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個故事”。

教材這種系列化的安排，給學生提供了講故事的抓手和方法，讓他們知道在講故事前先要熟悉故事的內(nèi)容，了解主要人物的語言，記住自己所講故事的題目、人物、事件和主要情節(jié)；要清楚講故事不是讀故事，也不是背故事，可以對原故事的內(nèi)容進行必要的增減、刪改，但是需要保留人物、事件；一些故事中的書面用語可以改成口頭語，以便同學聽懂。學生掌握這些講故事的要求，可以為他們在三年級學習詳細復述故事打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

預測是讀者根據(jù)一定的線索，結(jié)合已有的知識、經(jīng)驗，在閱讀活動中猜測閱讀材料的內(nèi)容。學生的預測行為在識字后進行閱讀的過程中就已經(jīng)發(fā)生了。教材安排了如二年級上冊 《雪孩子》文后泡泡中的問題 “看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？”，二年級下冊 《祖先的搖籃》的課后思考練習題 “想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做什么”等內(nèi)容，引導學生嘗試運用預測策略，為三年級上冊編排的預測閱讀策略的學習做了一些鋪墊工作。

（二）目標訓練的發(fā)展性

１．細化語文知識與能力、方法與習慣等目標序列，力求做到目標精準，突出目標訓練的連

續(xù)性和發(fā)展性

比如，統(tǒng)編教材中 “觀察”這一學習內(nèi)容的編排。寫人、寫景狀物都離不開觀察，學生要想

有內(nèi)容可寫，有話可說，有材料可用，就離不開觀察。小學生剛寫作文時，往往會遇到無話可說、沒有材料可用的困難，主要是因為他們不會觀察，或沒有養(yǎng)成留心觀察的習慣。統(tǒng)編教材安排的第一個習作單元的內(nèi)容就是留心觀察、細致觀察。歷次的小學語文教學大綱或語文課程標準都強調(diào)，在中年段讓學生養(yǎng)成留心周圍事物的習慣。

三年級上冊開始要求學生仔細觀察，把觀察所得寫下來；觀察時要細致一些，觀察時不僅要用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗；觀察時要注意事物的變化，提示學生調(diào)動各種感官進行觀察，還要注意觀察的變化。三年級下冊要求學生試著把觀察到的事物寫清楚，學會借助觀察記錄卡。在習作 《我做了一次小實驗》中提出，要觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚；還可以寫一寫自己做實驗時的心情，實驗過程中的有趣發(fā)現(xiàn)。觀察不只是學生發(fā)現(xiàn)的變化，也包括他們心里的感受及其變化。四年級上冊安排了連續(xù)觀察單元，要求學生學寫觀察日記，主要記錄觀察對象的變化，還可以寫觀察的過程、觀察者當時的想法和心情。這樣安排就是想給學生提供系統(tǒng)的觀察訓練，體現(xiàn)目標訓練的連續(xù)性和發(fā)展性。五年級安排靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，目標指向?qū)W習運用細節(jié)描寫的方法來寫事物，達到高年段寫具體的目標。統(tǒng)編教材中年段的習作要求是 “寫清楚”，沒有提 “寫具體”，從五年級開始才提出 “寫具體”的要求。學生要想寫具體，就需要對事物的細節(jié)進行描寫，留心觀察、細致觀察，還要掌握一定的觀察方法，能夠抓住事物的特點，找到事物的變化。靜態(tài)和動態(tài)描寫的實質(zhì)是在中年段學習觀察的基礎(chǔ)上，對學生表達能力的發(fā)展與提升。這種發(fā)展與提升表現(xiàn)在由中年段的 “寫清楚”向高年段的 “寫具體”轉(zhuǎn)變，是從不同方面進行的一系列訓練，是一個整體，一套 “組合拳”。只有讓它們互相關(guān)聯(lián)、互相促進，才能達到使學生學會對事物進行靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的目標。教材這種序列化的安排，目的是為高年段靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的學習打好基礎(chǔ)，逐步達到高年段習作 “寫具體”的要求。

２．學生學過的語文要素，需要在之后的語文實踐中反復運用，不斷提升

比如，統(tǒng)編教材中關(guān)于 “體會課文的思想感情”的編排。四年級下冊提出 “抓住關(guān)鍵語句， 初步體會課文表達的思想感情”，第一單元課文《鄉(xiāng)下人家》的最后一句體現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家的美；《天窗》中的 “小小的天窗是你唯一的慰藉”表現(xiàn)出天窗給孩子們帶來的快樂。這一目標訓練是對三年級上冊的 “借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”和三年級下冊的 “借助關(guān)鍵句概括一段話的大意”的運用和提升。到了學習六年級上冊時， 學生仍然要運用語文要素 “抓住關(guān)鍵句”來把握文章的主要觀點。五年級上冊要求學生結(jié)合查找的資料，體會課文表達的思想感情，包含了對資料的收集、整理、篩選等基本要求。三年級下冊安排了收集傳統(tǒng)節(jié)日資料，查找相關(guān)資料，記錄了解的信息， 整理收集的資料，從收集、查看、記錄、整理四個方面對收集資料提出了學習要求；四年級上冊提出整理問題清單，整理觀察日記，查找資料了解當時的社會狀況，查找梅蘭芳的資料和與延安相關(guān)的資料幫助理解；四年級下冊要求查找身邊的納米技術(shù)資料、新聞報道，查資料了解航天領(lǐng)域的成就，根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法，記錄并把相近的信息整合在一起，分類整理小組意見。從關(guān)于 “借助資料”的編排體系可以看出，統(tǒng)編教材要求學生反復運用之前學過的語文要素，以此實現(xiàn)目標訓練的螺旋式上升。

此外，在學生學習體會課文的思想感情時， 教材提示可以運用抓住關(guān)鍵詞句、結(jié)合查找的資料等方法。在五年級下冊中，教材直接提出閱讀要求 “體會課文表達的思想感情”，意在讓學生綜合運用之前學過的語文要素。如學習課文 《祖父的園子》時，學生可以從描寫園子里的花朵、 鳥兒、蟲子等事物的句子中，體會作者對祖父和園子的愛與懷念；可以通過有感情地朗讀課文， 把自己體會到的感情表達出來，以此加深對課文思想感情的理解。教材的這種序列化安排，體現(xiàn)出對于學生學過的語文要素，包括先前冊次和某冊前面單元的，在之后的語文實踐中需要反復運用、不斷提升的編寫理念。

３．每個單元一般有兩篇課文的課后思考練習題是結(jié)合本單元的語文要素設(shè)計的，有的思考題旨在引導學生運用之前學過的語文要素

統(tǒng)編教材以寬泛的人文主題組織單元內(nèi)容， 每個單元一般有兩篇課文的思考題是結(jié)合本單元的語文要素設(shè)計的，不是單元內(nèi)的所有課后思考題都要圍繞本單元的語文要素出題。有的課后思考練習題或相關(guān)欄目的內(nèi)容，是在引導學生運用之前學過的語文要素。比如，六年級上冊第二單元三篇精讀課文后思考練習題的編排?！镀呗伞らL征》的課后思考練習題指向加強朗讀訓練，其中，體會詩句表達的情感就是學生之前學過的要素。教材從四年級開始安排了初步體會課文表達的思想感情的訓練，在五年級將其作為一個重要的目標訓練?！独茄郎轿鍓咽俊返恼n后思考練習第３題和《開國大典》的課后思考練習第２題，都是為了落實該單元的語文要素。《狼牙山五壯士》的課后思考練習第１題 “根據(jù)課文內(nèi)容填一填，再講講這個故事”讓學生遷移運用 “學習把握文章主要內(nèi)容”的方法，《開國大典》的課后思考練習第３題要求學生運用 “從課文中找出這樣的句子，在旁邊作批注”的方式來完成學習任務，而 “學習用批注的方法閱讀”是四年級上冊中的語文要素，到了六年級仍然要讓學生反復運用。教材在習作單元、閱讀策略單元中也多次提出要反復運用批注的方法。教材的這種安排，不只是讓學生在課后思考題中運用之前學到的一些方法和掌握的一些能力。學生學過的語文要素在反復運用中得到鞏固提升，體現(xiàn)目標訓練的連續(xù)性、發(fā)展性。

統(tǒng)編教材中的語文要素是隨著學生認識的深化和認知水平的提高逐步加深難度、循序漸進編排的。這種循序漸進不是直線式的上升，而是螺旋式的發(fā)展；不是學了一項再學一項，只管這項不管那項。如果缺少反復運用，學生就不容易學扎實，也容易遺忘。有效的辦法就是讓學生在不斷的鞏固運用中對已經(jīng)學過的語文要素加以提升。只有這樣做，才能讓學生學扎實，學牢靠， 真正打好語文的基本功。這種安排注重語文要素在各年段、冊次、單元之間的循環(huán)往復、螺旋式上升，符合兒童的心理發(fā)展和語文學習規(guī)律。

（三）能力培養(yǎng)的整體性

統(tǒng)編教材的編排突出能力培養(yǎng)的整體性。從三年級開始，將單元導語、課后思考練習題、語文園地中的 “交流平臺”和 “詞句段運用”等內(nèi)容視作一個整體，重點圍繞閱讀、表達兩個方面編排。在導語中明示單元語文要素，在課后思考練習題中落實語文要素，在 “交流平臺”中對本單元的學習方法進行回顧、總結(jié)。

１．單元內(nèi)容安排與語文要素呼應，將語文學習方法的掌握和語文能力的發(fā)展落到實處，突出能力培養(yǎng)的整體性

比如，五年級上冊第三單元的人文主題是民間故事，語文要素是 “了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”。《獵人海力布》的課后思考練習第２題 “試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”提示學生，可以將自己設(shè)想成故事中的人物，用海力布的口吻進行創(chuàng)造性復述，會讓人感到更加親切，有身臨其境的感覺。《牛郎織女 （一）》的課后思考練習第２題 “課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學演一演”， 提示學生可以通過大膽想象為故事增加合理的情節(jié)；口語交際 “講民間故事”提示講故事時適當豐富故事的細節(jié)，配上相應的動作和表情，會講得更生動、吸引人?！霸~句段運用”中的 “仿照下面的例子，把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體”，進一步呼應、落實語文要素，體現(xiàn)了本單元在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性復述能力方面的整體性。

又如，三年級上冊 “預測”閱讀策略單元目標訓練、能力培養(yǎng)的整體推進。本單元導語點明預測單元的語文要素：一是在閱讀過程中進行預測，順著故事情節(jié)去猜想；二是通過這個單元的學習，了解、掌握一些預測的基本方法?！犊傄膊坏沟睦衔荨穼︻A測策略進行示范與指導，重在讓學生 “學習預測”，采用旁批、 “泡泡’的形式，給學生學習預測策略提供幫助，幫助他們了解、梳理、掌握閱讀策略，并在課后思考練習題中逐步落實；后兩篇略讀課文是典型的可預測文本，編排目的在于引導學生主動實踐，嘗試一邊閱讀一邊預測，主動監(jiān)控自己的閱讀過程。教材沒有呈現(xiàn)完整的文本，是為了帶給學生更真實的閱讀體驗。學生在閱讀中運用預測的一些基本方法，并在閱讀后通過交流 “你為什么這樣想” “聽教師讀故事的結(jié)局，看看和自己的預測有哪些相同和不同”等，分享、展現(xiàn)自己的思維過程，提高預測能力。單元活動，如看題目預測內(nèi)容、一邊朗讀一本故事書一邊預測故事情節(jié)、口語交際 “名字里的故事”、習作 “續(xù)寫故事”，均與預測方法的學習緊密相關(guān)，能引導學生試著遷移運用在閱讀課上學到的預測的基本方法?！敖涣髌脚_”讓學生體會預測策略的重要性和作用， 使其能夠遷移運用預測策略，成為積極的閱讀者，將語文學習方法的掌握、語文能力的發(fā)展落到實處。

２．關(guān)注單元內(nèi)部、單元之間閱讀與表達要素的有機聯(lián)系，使之互相促進，整體發(fā)展

統(tǒng)編教材將閱讀與表達并重。單元中閱讀與表達要素的安排，體現(xiàn)了互相促進、整體發(fā)展的編寫思路。比如，中年段教材中的閱讀與表達要素之間的橫向聯(lián)系：“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”和 “試著圍繞一個意思寫”，“了解作者是怎樣把事情寫清楚”和 “把一件事情寫清楚”， “體會作家是如何表達對動物的喜愛之情的”和 “寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，“從人物的語言、神情等描寫中感受人物的品質(zhì)”和 “學習用多種方法寫出人物的特點”?！伴喿x鋪路，由讀到寫”是統(tǒng)編教材的一個重要編排特點。

在閱讀中學習表達方法，是統(tǒng)編教材和以往版本教材的不同之處。以往版本教材強調(diào)在閱讀教學中重點讓學生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，但對課文的表達方法、語言特色體現(xiàn)得不充分。統(tǒng)編教材中、高年段在這方面作出改進，提出了多項學習要求，如了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的；了解作者是怎樣把事情寫清楚的；了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?；閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；學習描寫人物的基本方法；了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的；等等。同時，讓學生把在閱讀學習中獲得的方法、能力及時遷移運用到表達實踐中去， 以此提高其語言運用能力。

單元之間閱讀與表達能力的協(xié)同發(fā)展。比如，把握文章的主要內(nèi)容是小學生閱讀能力發(fā)展的核心，也是長期以來他們閱讀能力的薄弱之處。統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元安排 “了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”，第七單元安排 “關(guān)注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”，第八單元明確提出了簡要復述的要求 “重點復述主要情節(jié)，次要情節(jié)可以適當省略”，使把握文章的主要內(nèi)容和簡要復述互相呼應，互相促進。

（四）方法運用的綜合性

葉圣陶在 《略談學習國文》中有一段精辟的論述：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識 ；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫。就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在 ‘知’，而終極點在 ‘行’；到能夠 ‘行’的地步，才算具有這種生活的能力?！彼f的 “行”是學生應具備的獲得讀寫知識的學習方法，就像是能幫助學生打開一扇門的鑰匙和到達河對岸的擺渡船。學生不會無師自通，他們應該在學校學習知識，獲得能力，掌握今后學習、工作、生活中用得著的方法。語文要素既是知識、能力、方法，又是習慣。方法運用的綜合性，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

１．通過綜合運用學過的方法呈現(xiàn)單元語文要素

三年級上冊第二單元編排了 “運用多種方法理解難懂的詞語”，《古詩三首》要求學生借助注釋理解古詩中難懂的詞語；《鋪滿金色巴掌的水泥道》提出運用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際等方法理解詞語；《秋天的雨》以 “五彩繽紛”為例， 說明如何用不同的方法理解詞語的意思；“交流平臺”總結(jié)理解詞語的方法，“詞句段運用”的第２題安排了實踐運用的練習。教材在低年段安排了學習借助圖畫、查字典、通過字形結(jié)構(gòu)猜測、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗等了解詞語意思的方法，本單元是在此基礎(chǔ)上的延展和提升，旨在引導學生綜合運用多種方法理解難懂的詞語，學會選擇合適的方法，逐步做到遷移運用。 三年級下冊編排了 “運用多種方法理解難懂的句子”，告訴學生理解難懂的句子與理解難懂的詞語方法的比較相近；在理解難懂的句子時還可以查資料或請教別人，進一步提升學生的認識。

五年級下冊編排了 “學習描寫人物的基本方法”。要寫好一個人物，寫出人物的特點，就要選用典型事例，把它寫具體。首先，人與事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處時， 才會顯露出自己的特點；其次，可以從多方面表現(xiàn)人物的特點，如人物的外貌、性格、愛好、語言、動作、心理等，把人物的特點寫出來，使人物形象更鮮活；最后，也可以通過描寫周圍人的反應，間接寫出人物的特點。六年級下冊綜合性學習單元 “運用學過的方法整理資料”是對學生在小學階段學過的方法進行鞏固并綜合運用。中年段安排了收集并記錄資料、合作整理資料的學習，五年級進一步安排學習了根據(jù)需要收集資料、合理準確地運用資料及分類整理資料的方法。本單元在此基礎(chǔ)上，引導學生綜合運用上述已學方法，根據(jù)自己的需要收集、篩選和分類整理資料。教材用 “填寫時間軸”“分享難忘回憶”“制作成長紀念冊”的活動及閱讀材料 《如何制作成長紀念冊》，指導學生有選擇地分類篩選和整理小學六年的成長資料，幫助學生在實踐中具體操作、練習，發(fā)展學生整理資料與使用資料的能力。

２．綜合運用學過的方法來完成單元學習任務

比如，五年級上冊編排了 “介紹一種事物”，要求寫清楚事物的主要特點，試著用恰當?shù)恼f明方法，分段介紹事物的不同方面。寫清楚事物的特點，就是要抓住事物的特點，正確反映事物的本質(zhì)。學生在寫之前要細致觀察、留心觀察，運用學過的觀察方法，把抽象、復雜的事物介紹清楚，可以使用列數(shù)字、舉例子和作比較等說明方法。學生從不同方面介紹事物時，要收集相關(guān)資料，篩選、整合信息，豐富對事物的認知，運用在閱讀中學到的從幾個方面把事物寫清楚的表達方法。在分段介紹時，要運用圍繞一個意思寫一 段話的方法，明確每段話中的一個關(guān)鍵句或中心句就是這段話的主要意思。一項看似簡單的學習任務，可以讓學生綜合運用學過的不同年段的閱讀與表達方法，體現(xiàn)出語言文字運用的綜合性、 實踐性特點。

３．對學過的語文要素進行階段性總結(jié)

統(tǒng)編教材一至六年級共選編了120首左右的古詩詞。從 《詩經(jīng)》到清代的詩作，包括古風、北朝民歌、絕句、律詩、宋詞、元曲等均有呈現(xiàn)。不同學段學習古詩詞的目標要求不同，學習方法也有所不同。六年級上冊對小學階段的古詩詞學習方法進行總結(jié)：讀古詩詞時，遇到不理解的字詞可以借助注釋理解；通過想象來體會有畫面感的詩句，如讀到 “千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”時，腦海中會浮現(xiàn)出江南春天的美麗景象，帶著這樣的想象就可以體會到詩歌的美；傳統(tǒng)文化知識對學習古詩詞也有幫助，如讀李商隱的《嫦娥》時，可通過聯(lián)系嫦娥奔月的傳說來理解這首詩的意思。

統(tǒng)編教材對學生在小學階段學到的把握文章主要內(nèi)容的方法進行歸類、總結(jié)，提示學生不同的文章有不同的閱讀方法，可以靈活運用。如文章的題目有時能提示文章的主要內(nèi)容；關(guān)鍵句對了解主要內(nèi)容也很有幫助；可通過厘清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把握紀事文章的主要內(nèi)容；了解文章每個部分主要講了什么后，再把各部分的主要意思連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容；可以邊讀邊列提綱，把各部分的內(nèi)容寫出來，再連起來想一想，就能知道文章的主要內(nèi)容。

六年級下冊對學生在小學六年養(yǎng)成的語文學習習慣進行總結(jié)，如 “邊讀書邊思考，用旁批或筆記把心得寫下來”可以加深學生對作品的理解，“多讀課外書、名著”可以提高學生的閱讀品位，“勤問勤查，遇到不懂的問題向別人請教， 或者讀書、查資料”可以找到解決問題的辦法， “完成習作后要認真讀幾遍，養(yǎng)成用修改符號修改的習慣”可以提高學生的習作水平與興趣。

三、語文要素的認識偏差

現(xiàn)在語文教師普遍認為統(tǒng)編教材好教，目標清晰，可操作性強。語文教學目標虛化、內(nèi)容泛化、教學活動非語文化的現(xiàn)象明顯減少，教學質(zhì)量普遍提升，課堂教學回歸到語文學科的本質(zhì)屬性上，都得益于語文要素在教學中的有效運用。 這是因為統(tǒng)編教材按照語文學習規(guī)律、兒童身心發(fā)展特點安排語言文字訓練的目標序列，體現(xiàn)了訓練的系統(tǒng)化和目標發(fā)展的層次性。語文教師拿到一本教材，打開一個單元的課文，很容易了解這篇課文應該教些什么，學生要學些什么。通過對語文課程內(nèi)容、目標和要求進行具體、詳細的統(tǒng)籌規(guī)劃，可以著重解決好語文教育的兩個基本問題。但如何正確理解和把握統(tǒng)編教材中語文要素的內(nèi)容安排及其發(fā)展性、整體性、綜合性等特點，部分教師在認識上還有一些偏差。

一是單元導語中的內(nèi)容并不都是語文要素。 統(tǒng)編教材從三年級開始以明線的方式將語文要素安排在單元導語中，單元導語頁上面的文字提示的是人文主題，下面的兩三行文字說明了學習目標、任務和單元學習的基本內(nèi)容，將目標、任務作為語文要素來安排，目標和內(nèi)容有重疊、交叉，并存在差異。

二是每冊教材安排的語文要素并不都是新的知識點。有的是把感性認識提升到理性、方法的高度，使之成為學生的能力或習慣；有的是綜合性的內(nèi)容，在各年段、冊次、單元之間循環(huán)往復，螺旋式上升，體現(xiàn)語文要素的綜合運用，以及目標、能力和方法的層次性、發(fā)展性。有教師在梳理統(tǒng)編教材中的語文要素時，得出１３２個或其他數(shù)字。實際上，教材沒有安排這么多語文要素。

三是單元中的內(nèi)容有相對獨立性。統(tǒng)編教材按照雙線組織單元內(nèi)容，課文、課后思考練習題、口語交際、習作和語文園地等與單元的人文主題、語文要素具有內(nèi)在聯(lián)系，但這并不意味著 ·３６·教師在教學單元的各項內(nèi)容時，都要體現(xiàn)人文主題或緊緊圍繞語文要素進行。教材在顧及閱讀、 習作和口語交際等內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的同時，也重視它們各自的相對獨立性，遵循其自身的發(fā)展規(guī)律和邏輯體系，使學生必要的表達能力得到專門訓練和應有發(fā)展。如口語交際中某些生活類交際話題、討論交流類話題，不一定都以閱讀為基礎(chǔ)， 有的是以交際功能為主要線索進行編排的。

四是不要把語文要素當作內(nèi)容教。目前，語文教學中存在簡單的 “貼標簽”現(xiàn)象。一些教師認為，每個單元、每篇課文、每個欄目的教學都要緊緊圍繞單元的語文要素展開。筆者曾到一些地方聽課，學生能清楚地分辨單元導語頁上的人文主題和語文要素。記住這些要素對學生語文能力的發(fā)展起不到多少作用。語文要素應體現(xiàn)在教學過程中，讓學生掌握學習語文的方法，獲得某種能力，養(yǎng)成某種習慣，這才是教材的編排意圖。教師要將語文要素轉(zhuǎn)化為有效的教學行為， 注意避免概念化的講解與機械訓練，要關(guān)注要素，但不能只關(guān)注要素；要利用好課后思考練習題指導語文教學實踐活動，清楚思考題并不是都對應本單元的語文要素，有的是對學生之前學過的語文要素的遷移運用；還要了解全套教材的知識體系、能力體系、語言體系、文字體系，從整體上把握好語文要素在各年段、冊次和單元之間的聯(lián)系。

作者簡介：陳先云，中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長，人民教育出版社編審，課程教材研究所研究員，統(tǒng)編小學語文教科書執(zhí)行主編，主要從事小學語文教育與教科書研究。

本文刊于2022年3月《課程·教材·教法》

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