感謝您關(guān)注“永大英語”！

基于圖式理論探析中考英語聽力學(xué)習(xí)策略——以海南省中考英語試題為例

謝 露 迪達(dá)爾·海拉提

摘要：該研究縱觀2019年全國各省市中考英語試題，發(fā)現(xiàn)聽力分值占有20-30分，可見聽力在中考英語中占有重要地位。通過數(shù)據(jù)分析與文獻(xiàn)查閱，筆者發(fā)現(xiàn)日常的聽力教學(xué)和聽力訓(xùn)練還存在著一些弊端，這使得學(xué)生整體的聽力能力不高。為解決聽力訓(xùn)練效果不顯著，聽力教學(xué)實(shí)施方法不得當(dāng)?shù)膯栴}，并提出關(guān)于聽力教學(xué)的建議。本文基于建構(gòu)主義心理學(xué)及圖式理論，以數(shù)據(jù)分析法與實(shí)驗(yàn)法為基本方法，探析中考英語聽力的學(xué)習(xí)策略。通過研究，筆者從建立圖式結(jié)構(gòu)、逆向思維、融入情境和處理信息四個(gè)方面探析中考英語聽力學(xué)習(xí)策略，以此提高教師聽力教學(xué)的效率及學(xué)生的聽力能力。筆者認(rèn)為，聽力教學(xué)尤其重要，但有效的學(xué)習(xí)策略及聽力技巧顯得更為關(guān)鍵，這可以有效地抑制學(xué)生漫無目的地做聽力題，并提高學(xué)生的綜合聽力能力。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；圖式理論；學(xué)習(xí)策略

一、研究背景

（一）《2011年英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生“聽”能力的要求

《2011年英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以下簡稱《課標(biāo)》，提出五級“聽”的技能要求為：“能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系；能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)；能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息”。而聽力教學(xué)效果的最大化，離不開學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，即教授學(xué)生在聽力方面的解題策略?！皩W(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和資源管理策略；元認(rèn)知策略通常被認(rèn)為是較為高級的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)樗枰{(diào)動學(xué)習(xí)者多種意識、行為參與學(xué)習(xí)過程”。所以聽力教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。根據(jù)《課標(biāo)》要求，不同省市有不同的聽力考查題型，總的來說有：情景反應(yīng)、對話理解、語篇理解、聽力填空等。海南省的題型分為：聽句子選圖畫、聽句子選答語、對話理解和短文理解四大板塊。雖然各省市在聽力題型上有細(xì)微的差別，但目的都是為了考查學(xué)生是否達(dá)到了五級目標(biāo)要求的聽力能力。

（二）英語聽力在中考英語中的地位

筆者研究分析了2019年各省市的英語中考題，發(fā)現(xiàn)在全國中考卷中，北京、上海、天津、重慶為直轄卷；河南、安徽、陜西、山西、江西、河北、廣東、福建、云南、吉林和海南省用省統(tǒng)考卷測試；還有杭州、廣州、武漢、長沙、成都、南京、哈爾濱、沈陽和長春使用省會卷；除此之外還有部分教育發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行自主命題。本文以各省省統(tǒng)考卷為例，分析中考英語聽力分值占全卷分值的比例（如表1.2.1）：

由表1.2.1可以看出中考聽力題在中考英語中占有很大比重，其中安徽和福建省的聽力測試題分值占總分的五分之一，廣東和云南省所占比例高達(dá)四分之一。另一方面，張同冰通過對2018年10省中考英語聽力試題研究發(fā)現(xiàn)：“大多數(shù)省市的中考聽力試題由三部分構(gòu)成，如陜西省，而海南省由四部分構(gòu)成”（張同冰、張銳，2019）。由此可見，聽力測試雖然具有不可忽視的作用，但題型較為固定，所以注重學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略，并在英語教學(xué)中有意識地給學(xué)生傳授聽力解題策略是提高學(xué)生聽力能力的關(guān)鍵。

（三） 海南省中考英語聽力現(xiàn)狀

從2019年海南省中考英語聽力分值分布表中可以看出：聽力共4道大題，每道大題占5分，每小題1分（圖1.3.1），共計(jì)20分，占全試卷分值比例的1/6（圖1.3.2）。

再由表1.3.1可知，雖然在海南省中考英語中，聽力占有舉足輕重的地位，但難度系數(shù)較大。整個(gè)海南省2019年參加英語中考人數(shù)為105217人，聽力平均分為11.5，而聽力題的難度指數(shù)為0.57，是四個(gè)題目中難度指數(shù)最大的。所以聽力不僅在中考英語中分值大，更是學(xué)生拉開分值差距的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、當(dāng)下英語聽力教學(xué)存在的問題

分析當(dāng)前英語聽力考試現(xiàn)狀，可以看出聽力題在中考英語中至關(guān)重要?！暗袑W(xué)英語教材主要以閱讀課為主，通過閱讀學(xué)習(xí)詞匯、以培養(yǎng)能力、提高聽力水平為教學(xué)目標(biāo)的課程少之又少，聽力活動只是在閱讀教學(xué)中以輔助教學(xué)的形式存在；而教師往往考慮到課堂進(jìn)度，很少在課堂上播放閱讀材料的音頻”（位延延，2017）。筆者也通過教學(xué)實(shí)踐、文獻(xiàn)分析和與一線老師的交流等方式，總結(jié)了目前聽力教學(xué)中存在的一些問題及弊端。如：

（一）教師盲目地進(jìn)行聽力教學(xué)

通過文獻(xiàn)分析與采訪一線教師，筆者發(fā)現(xiàn)教師們存在著盲目地進(jìn)行聽力教學(xué)的現(xiàn)象。在廣大教師的教研與實(shí)踐過程中，他們發(fā)現(xiàn)聽力在中考英語中尤為關(guān)鍵，所以增強(qiáng)了對學(xué)生英語聽力的訓(xùn)練，但他們的宗旨是通過大量聽，讓學(xué)生熟能生巧。但這種聽海學(xué)習(xí)策略往往起不到很好的效果，反而讓學(xué)生覺得聽力枯燥，對聽力教學(xué)產(chǎn)生反感。

（二）學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略的缺乏

通過實(shí)驗(yàn)及觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有掌握足夠的聽力學(xué)習(xí)策略。他們只是漫無目的地進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。所以在練習(xí)聽力的時(shí)候也不知道合理的勾畫重難點(diǎn)，建構(gòu)知識，或者根據(jù)答案提示推測所給答語的問題，或者在情景中做出排除刪減。這些學(xué)習(xí)策略的缺失都使得學(xué)生在做聽力的時(shí)候只是空蕩地聽，普遍的現(xiàn)象就是聽到什么選什么，聽到一題，又漏聽了下一題。

（三）由于英語學(xué)科的特殊性，對英語聽力具有排斥心理

由于英語學(xué)科的特殊性，大部分學(xué)生認(rèn)為聽力是最難的部分，所以對英語聽力有排斥心理。因?yàn)檫@個(gè)部分要求學(xué)生不僅能聽，而且在聽的基礎(chǔ)上要排除干擾項(xiàng)，最終達(dá)到聽力教學(xué)的效果。英語作為一門外語，在學(xué)習(xí)上有一定難度，再加上聽力考查綜合運(yùn)用英語語言知識的能力，這使得學(xué)生們有了畏難情緒。另一方面，學(xué)生們平時(shí)對自己的英語發(fā)音要求不高，認(rèn)為能寫就行，不在乎正確的讀音，這也造成了同學(xué)們在聽力測試中的障礙。由于這些原因，聽力題變成了同學(xué)們口中的“運(yùn)氣題”，并且不想花時(shí)間去克服這個(gè)困難，對聽力訓(xùn)練產(chǎn)生排斥心理。

三、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)識論和學(xué)習(xí)論認(rèn)為知識是通過建構(gòu)而獲得的，而不是接受傳輸而來的，人們是通過已知的經(jīng)驗(yàn)和知識去認(rèn)識新的事物，并用自己已知的經(jīng)驗(yàn)去做解釋與推論，并在推論的過程中進(jìn)行反思。黃希庭（2007）指出：“這一過程稱為有意義的建構(gòu)，從本質(zhì)上說，教學(xué)不是一個(gè)傳授知識的過程，而是一個(gè)由教師幫助學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)意義的過程”。社會建構(gòu)主義代表人維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)概念，他將其定義為：“實(shí)際發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨(dú)立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，兒童能夠解決問題的能力”（轉(zhuǎn)引自黃希庭，2007）。聽力考查的正是學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，并不僅僅是一個(gè)知識傳授的過程，而是教師幫助學(xué)生建構(gòu)知識，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)策略的過程，在基礎(chǔ)知識之上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。聽力考查的是學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，所以教師必須在理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，開發(fā)學(xué)生在“聽”方面的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立并有技巧地聽文章段落。

（二）圖式理論

圖式理論認(rèn)為，任何語篇，無論是口頭的還是書面的，本身都不載有任何意義。語篇知識為一個(gè)讀者或者聽者提供了引導(dǎo)，指示他應(yīng)該如何根據(jù)自己已有的知識去獲取或理解意義。只有當(dāng)讀者把自己已有的與語篇提供的語言文字信息聯(lián)系起來以后，理解才能實(shí)現(xiàn)。這種讀者已有的知識和經(jīng)驗(yàn)被稱之為“背景知識”，結(jié)構(gòu)化的背景知識儲存在大腦中，即是“先驗(yàn)圖式”（Schemata）。“先驗(yàn)圖式”可以比作一個(gè)龐大的檔案系統(tǒng)，它把個(gè)人的知識經(jīng)驗(yàn)分門別類儲存在大腦中。大腦接收到一個(gè)新的信息后，便會設(shè)立一個(gè)新的文件夾（或先驗(yàn)圖式），或把新的信息送入現(xiàn)存的先驗(yàn)圖式之中（張懷建、黃建濱，1995）。從圖式理論的觀點(diǎn)來分析，聽力考查的并不是學(xué)生純粹的聽力能力。首先考查的是學(xué)生將所聽的內(nèi)容與背景知識聯(lián)系起來，與之前所積累的先驗(yàn)圖式進(jìn)行匹配，并快速地選出與所聽內(nèi)容最吻合的信息。所以在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該教會學(xué)生根據(jù)自己已有的知識去獲取信息和理解意義。

四、中考英語聽力解題策略

“我們世界的感知以圖式的形式（框架結(jié)構(gòu)）儲存在我們的長時(shí)記憶中。當(dāng)新信息向我們涌來的時(shí)候，我們會自覺或不自覺以頭腦中固有的圖式對信息進(jìn)行處理”（李冬梅，2002）。所以要夯實(shí)學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ)，提高英語聽力教學(xué)的效率，最終使學(xué)生克服在聽力測試中的聽力障礙，教師必須要幫助學(xué)生理清聽力的思維，傳授學(xué)生聽力的解題技巧與學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在頭腦中形成圖式結(jié)構(gòu)，使得聽力教學(xué)效果最大化。本文以2019年海南省中考英語測試題為例，列舉筆者在日常教學(xué)中給學(xué)生傳授的聽力學(xué)習(xí)策略，望拋磚引玉并給廣大教師以啟示。

（一）建立圖式結(jié)構(gòu)，突破聽句子選圖畫題

海南省英語中考聽力第一大題為聽句子選圖畫題，并且大多數(shù)省份聽力的第一題都是這類題目。在解答這類題目時(shí)，教師需要幫助學(xué)生建立圖式結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生有漏聽、錯(cuò)聽等現(xiàn)象。這類題目較為簡單，百分之九十的學(xué)生都應(yīng)該可以獲得滿分。但在日常操練中，發(fā)現(xiàn)不少成績較好的同學(xué)都有丟分現(xiàn)象。主要問題在于學(xué)生對題目的解讀不夠，沒能把題目和自己已有的背景知識結(jié)合起來。對于這類題目，筆者認(rèn)為，解題關(guān)鍵在于：“找準(zhǔn)已有圖式，寫出每一幅圖片的關(guān)鍵詞”。如圖4.1.1，海南省2019年中考第一題的題目為：

教師應(yīng)該幫助學(xué)生分析每張圖描述的大致內(nèi)容，并將圖片內(nèi)容與學(xué)生的已有圖式結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生寫出每幅圖可能會出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。如圖4.1.1 ：從圖中可以推測出A的關(guān)鍵詞Robot, clean, housework等；B的關(guān)鍵詞是關(guān)于風(fēng)光或者旅游，可能會涉及travel, places, water, mountains等；C是關(guān)于Dragon Boat; D關(guān)鍵詞是關(guān)于phone并且是關(guān)于turn off 或者no phone；E 是關(guān)于Listening to music/tapes。老師平時(shí)在教學(xué)時(shí)，以及幫學(xué)生做聽力訓(xùn)練的時(shí)候，就要教會學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，寫下關(guān)鍵詞。并通過關(guān)鍵詞有技巧性地排除難點(diǎn)，學(xué)生聽到關(guān)鍵詞能立馬找準(zhǔn)正確答案。使學(xué)生在做這道題的時(shí)候避免剛開始考試時(shí)的緊張，建立聽力的信心。所以，建立應(yīng)有的圖式理論可以排解學(xué)生的畏難情緒，避免學(xué)生漫無目的地做聽力訓(xùn)練。

（二）逆向思維，解答聽句子選答語題

逆向思維，解答聽句子選答語，可以讓教師有目的地進(jìn)行聽力教學(xué)，傳授學(xué)生相應(yīng)的聽力學(xué)習(xí)策略。黃希庭指出：知識是通過建構(gòu)而獲得的，而不是學(xué)習(xí)者被動的接收，人們更需要通過自己已有的理論知識和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用推論的方法解決問題。聽力第二題為聽句子選答語，這道題目主要是給出答語，讓學(xué)生通過聽，選出與問題相符的答語。此題主要考查學(xué)生對語法的掌握以及通過分析題干反推題目信息的能力。

在處理這種聽力題目時(shí)，建議教師教會學(xué)生通過答語去推測問題，這便要求教師在平時(shí)的教學(xué)中教會學(xué)生逆向思維及反向思考等元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。如圖4.2.1，從第六題的答語中，教師可以提示學(xué)生A選項(xiàng)可能涉及的場景是某人做事情做得好或者獲得競賽的獎(jiǎng)勵(lì)，如：I won the first prize/ I finished it...；B選項(xiàng)問題可能是Are sure about.../Are you certain...；C選項(xiàng)一定是情境中有人要離開，所以會有l(wèi)eave/next time/goodbye等詞語的出現(xiàn)。

7題從A選項(xiàng)中的Yes可以看出問句一定是一般疑問句，所以問題一定會涉及Do/Can/Could/Will/Are you...；B選項(xiàng)是在向別人表示委婉拒絕的情況下發(fā)生的，所以前句應(yīng)該會出現(xiàn)help等類似的詞；C選項(xiàng)一定是前一個(gè)說話者表達(dá)了一個(gè)觀點(diǎn)如：I think/I don’t think...然后回應(yīng)者表示贊同。

8題是比較明顯的考查學(xué)生的語法運(yùn)用能力的題，A選項(xiàng)應(yīng)該用how many times；B選項(xiàng)首先是過去時(shí)間，所以應(yīng)該用When did/was...進(jìn)行提問；C選項(xiàng)是考查的How soon的對應(yīng)答語是in+一段時(shí)間。通過推測，學(xué)生聽到句子開頭便能很快識別出正確答案。9、10利用類似的反推法也能相應(yīng)的幫學(xué)生排除一些干擾項(xiàng)，最快地聽出正確答案。

所以通過逆向思維及反向思考等學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，教師在進(jìn)行聽力教學(xué)的時(shí)候可以立足于題目，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，避免了聽海戰(zhàn)術(shù)的弊端，使得聽力教學(xué)效果達(dá)到最佳。

（三）融入情景，剖析對話理解題

融入情景，是對話理解題的關(guān)鍵所在。該板塊由兩個(gè)短對話組成，共5分。第一個(gè)短對話為2個(gè)小題，共2分，另一個(gè)短對話是3個(gè)小題，共3分。本小節(jié)考查的是學(xué)生的信息識別與融入情景中思考的能力，并迅速地從短文中聽到自己所要捕捉的信息。本環(huán)節(jié)考查學(xué)生融入真實(shí)情景，根據(jù)前后題推測及定位關(guān)鍵信息的能力。

第一段小對話是關(guān)于運(yùn)動會，融入情景中（如圖4.3.1)，就可以判斷第11題運(yùn)動會應(yīng)該是持續(xù)2-3天，可以排除1天。但要為學(xué)生設(shè)置心理預(yù)期，可能不會給出2或3天，可能會給出from...to...這種時(shí)間點(diǎn)，所以第一遍如果聽不到兩個(gè)時(shí)間，可以先注意聽第一個(gè)，第二次再仔細(xì)聽第二個(gè)時(shí)間并檢驗(yàn)。

第12題的問題是Why won’t Mike...是說Mike為什么不會去參加跳高而不是Mike為什么不想?yún)⒓犹弑荣?。試想自己就是Mike，從現(xiàn)實(shí)角度判斷，說明他并不是不想去或者不擅長而是非常想要參與，因?yàn)槟承┰蚨ゲ涣?，所以可以幫學(xué)生排除A選項(xiàng)，在B、C選項(xiàng)幫助學(xué)生勾出關(guān)鍵詞cold和hurt leg便能很快排除誤導(dǎo)項(xiàng)。

第二段小對話從need，room number, tea house, on the first/second...等提示詞，教師可以教學(xué)生推斷可能場景是發(fā)生在hotel之類的地方。若推測的地點(diǎn)正確的話，那第13題應(yīng)該是酒店可以提供的物品如：A. A toothbrush；第14題從A、B、C三個(gè)選項(xiàng)中可以看出A、C選項(xiàng)高度相似，而且A、C最后兩個(gè)數(shù)字一樣，所以再幫學(xué)生排除04，所以學(xué)生只需聽是86還是68就能選出正確答案。15題考查的是地點(diǎn)問題，本題可能會出現(xiàn)三個(gè)地點(diǎn)分別是對應(yīng)A、B、C，老師要疏導(dǎo)學(xué)生集中精力聽tea house后緊跟的是哪一個(gè)選項(xiàng)。

從上述分析可以得知，融入情景，解答聽力小對話既是一種學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，更是基于圖式理論探析中考英語聽力的關(guān)鍵。學(xué)生融入題目的情景，使得學(xué)生更有目的性，減緩學(xué)生在聽力方面的畏難情緒。

（四）處理信息，沖刺短文理解題

本題是較第三部分更長的短文（如圖4.4.1），共設(shè)置了5個(gè)小題，所以該環(huán)節(jié)更加需要教師教授學(xué)生一些處理短文中已有信息的能力，這既要考查學(xué)生建構(gòu)信息的能力，更要考查學(xué)生根據(jù)已有圖式建立新圖式的能力。短文理解題題目較多，但更容易從各個(gè)題目中找出正確答案。如果學(xué)生再聯(lián)系一些關(guān)鍵詞，便能把一些干擾項(xiàng)排除，使學(xué)生更快地聽到正確答案。

本篇短文是關(guān)于一個(gè)有趣的生活故事，拿到這5道題，首先老師要幫助學(xué)生處理信息，畫出每道小題的關(guān)鍵詞（如圖4.4.1）：16題三個(gè)不同的人，爸爸和媽媽送禮物的話也不需要專程給Mary郵寄，而且父母一般是一起出現(xiàn)送禮物的，所以如果是父母應(yīng)該是parents幾率更大，所以應(yīng)該可以排除A、B項(xiàng)。

再則17題，按照常理生日禮物應(yīng)該會在生日當(dāng)天到達(dá)，但這道題比較容易，為了保證正確率，老師可以幫學(xué)生勾出before, on, after 三個(gè)關(guān)鍵詞，通過聽來排除其他兩項(xiàng)；18題主要考查學(xué)生的邏輯思維及捕捉信息的能力，所以 heavy, open, went out 是解題的關(guān)鍵，要讓學(xué)生勾畫下來并熟悉；從18題和20題可以構(gòu)想出一個(gè)情景，就是由于盒子打開了，雞跑出來了，所以才有后文20題Mary最終多得到了幾只雞。從18題和20題可以推測出19題的答案應(yīng)該是B去尋找小雞。第20題，問Mary多得到了幾只小雞，說明這是一道減法題，聽力原文中會出現(xiàn)兩個(gè)數(shù)字，這兩個(gè)數(shù)字并不是所要聽的答案，而是兩者相減。從A、B、C三個(gè)選項(xiàng)中能做減法并且有答案的應(yīng)該是10減去6或者10減去4。主要引導(dǎo)學(xué)生去聽文中是提到的哪兩個(gè)數(shù)字，便能更有方向地去聽所需的聽力信息，最終找到正確答案。該題考查難度較大，需要學(xué)生有綜合分析能力、還需要學(xué)生在已有的圖式中去建立新的圖式，建構(gòu)新的知識。所以解答本題時(shí)，更加注重考查學(xué)生的綜合聽力能力，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的學(xué)習(xí)策略，建立已有的圖式結(jié)構(gòu)，運(yùn)用逆向思維能力，融入聽力情景中，處理應(yīng)有的信息，達(dá)到最佳的聽力效果。

縱觀海南省英語中考聽力的四大題目類型，它們緊扣《課標(biāo)》要求，不僅要求學(xué)生有聽的能力，還要有解讀信息、處理信息、加工信息的能力。但這些能力并不是盲目地做聽力練習(xí)就能夠習(xí)得的，綜合聽力技能的提高需要教師在平時(shí)的聽力教學(xué)中，教會學(xué)生在建構(gòu)圖式結(jié)構(gòu)的過程中逆向思維，在處理信息的過程中融入真實(shí)的情景。相信經(jīng)過聽力能力的訓(xùn)練，聽力學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，學(xué)生一定能提高聽力綜合能力。

五、結(jié)語

通過數(shù)據(jù)分析及教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為聽力教學(xué)措施尤為重要，通過有效的聽力教學(xué)可以提高學(xué)生聽力訓(xùn)練的效率，防止教師盲目地傳授知識。另一方面，有效的聽力學(xué)習(xí)策略也顯得十分關(guān)鍵，這可以抑制學(xué)生漫無目的地做聽力題，并提高學(xué)生的綜合聽力能力。合理的聽力教學(xué)和聽力學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生在聽力訓(xùn)練方面更有信心，排除做聽力訓(xùn)練時(shí)的畏難情緒。所以在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該教會學(xué)生建立圖式結(jié)構(gòu)，在已有的圖式結(jié)構(gòu)上習(xí)得逆向思維、反向思考的能力。更要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)策略的重要性，積極思考，融入情景中，合理地處理已有信息，最終達(dá)到聽力訓(xùn)練效果的最大化。但是筆者認(rèn)為，聽力教學(xué)和聽力策略是建立在基本的詞匯量和標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音基礎(chǔ)之上的，先有基礎(chǔ)才有圖式，才會建構(gòu)。所以教師一定要在初學(xué)階段就給學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，打牢聽力的基礎(chǔ)，使聽力教學(xué)策略效果最大化。雖然筆者對聽力學(xué)習(xí)策略做了一些探析，但這些策略的效果更需要老師和學(xué)生的長期堅(jiān)持，使這種教學(xué)成為一種聽力習(xí)慣，最終獲得《課標(biāo)》要求學(xué)生達(dá)到的聽力能力。聽力教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，筆者會在今后的聽力訓(xùn)練中不斷改進(jìn)與完善聽力教學(xué)策略，聽力教學(xué)策略的完善更需要廣大一線教師投入實(shí)踐并不斷地改進(jìn)與提高。

參考文獻(xiàn)

［1］ 黃希庭. 心理學(xué)導(dǎo)論［M］. 上海:人民教育出版社, 2007.

［2］ 蔣京麗. 基于學(xué)科能力的初中英語聽力測試命題研究［J］. 中國考試, 2019(3).

［3］ 教育部. 初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社, 2012.

［4］ 李冬梅. 近十年來國內(nèi)英語聽力理解研究述評［J］. 外語界, 2002(2).

［5］ 位延延. 提高高一學(xué)生英語聽力水平的行動研究［D］. 聊城：聊城大學(xué), 2017.

［6］ 張懷建, 黃建濱. 背景知識與閱讀教學(xué)［J］. 外語界, 1995(4).

［7］ 張同冰, 張銳. 中考英語聽力試題命題規(guī)則芻議［J］. 英語教師, 2019（16）.

A Study of Listening Learning Strategies for Senior High School Entrance Examination Based on Schema Theory——Based on the Examination in Hainan

Xie Lu Di Daer·Hai Lati

Abstract: This study learned almost all the examination papers around China in 2019, the listening part counts about 20-30 percent of all the test paper, which means listening has an important part in the Senior High School Entrance Examination. According to the analysis of data and literature, the authors find there are still some drawbacks in listening teaching and exercise, this is the main reason of students’ lack of listening ability. In order to solve the problems and offer some suggestions. This paper is based on the schema theory and constructivism to study the learning strategies about listening with data analysis and experimentation. The strategies include building up schema, reverse thinking, integrating into the situation and dealing with the information. The authors think listening teaching is important, so do learning strategies and listening skills. Because it can correct students’ wrong direction in listening exercise and improve their comprehensive ability.

Key words: listening strategies; Schema Theory; learning strategies

（本文首次發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》2020年第6期）