新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確指出要以深化教學(xué)改革為突破，改革教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，推進(jìn)育人方式變革，落實(shí)課程的育人價(jià)值，這對(duì)高質(zhì)量的課堂教學(xué)提出了要求。

眾所周知，教育的育人功能主要是由課堂承載和完成的，是通過(guò)教師的傳遞和實(shí)現(xiàn)的。

經(jīng)合組織2019年發(fā)布一份重磅級(jí)的文件，《教育2030學(xué)習(xí)指南》，幫助各國(guó)找到兩個(gè)影響深遠(yuǎn)的問(wèn)題的答案：一個(gè)是“今天的學(xué)?需要什么樣的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀才能茁壯成?并塑造他們的世界？”關(guān)于社會(huì)期許的人才素養(yǎng)。指南認(rèn)為學(xué)生需要更?泛的能力，包括例如批判性思維、創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)自主和?我調(diào)節(jié)的認(rèn)知和元認(rèn)知技能、例如同理?、?我效能和協(xié)作的社交和情感技能。

第二個(gè)問(wèn)題是“教學(xué)系統(tǒng)如何有效地發(fā)展這些知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀？”涉及到教學(xué)領(lǐng)域。指南認(rèn)為教學(xué)需要通過(guò)計(jì)劃、行動(dòng)和反思的過(guò)程來(lái)調(diào)動(dòng)知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，以培養(yǎng)學(xué)生與世界交往所需的相互關(guān)聯(lián)的能力。顯然，未來(lái)課堂的目標(biāo)指向是學(xué)生高階思維能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)要求”。

01

理解導(dǎo)向：理解可以在多層級(jí)發(fā)生

在傳統(tǒng)的地理課堂上教師經(jīng)常會(huì)采取這樣的教學(xué)流程：

1. 學(xué)習(xí)和理解非洲的典型地形；

2. 在地圖上標(biāo)示出主要的地形；

3. 描述重要的氣候區(qū)和經(jīng)濟(jì)作物以及兩者間的關(guān)系。

學(xué)生在完成這些活動(dòng)時(shí)，只涉及到知識(shí)的整理以及基本概念的理解，也涉及到了分析的思維，但是只是對(duì)事實(shí)和概念的簡(jiǎn)單對(duì)接，缺乏深度的分析。更高級(jí)的環(huán)節(jié)，如應(yīng)用、評(píng)估和創(chuàng)造，一般都不涉及。如果學(xué)生長(zhǎng)期浸潤(rùn)在這樣的教學(xué)環(huán)境中，會(huì)導(dǎo)致孩子在面對(duì)新環(huán)境，新題型，或者需要?jiǎng)?chuàng)造的地方，無(wú)所適從，一籌莫展，根本的原因是他們?nèi)狈χ苯用鎸?duì)分析，應(yīng)用和創(chuàng)造的高級(jí)技能。

我們?cè)賮?lái)看看指向高階思維的教學(xué)設(shè)計(jì)：要求學(xué)生設(shè)計(jì)一條橫跨非洲的鐵路，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮成本、氣候影響、人文和政治因素等因素。

這份教學(xué)設(shè)計(jì)直接拋給學(xué)生一份具有挑戰(zhàn)性和高階思維的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)非洲這一主題的內(nèi)容，并綜合多種因素，應(yīng)用各種知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)方案。這個(gè)任務(wù)涉及到關(guān)鍵事實(shí)的獲取和整合，分析判斷，綜合應(yīng)用、創(chuàng)造設(shè)計(jì)以及批評(píng)性思維等高階思維，還涉及到團(tuán)隊(duì)合作、自我調(diào)控等元認(rèn)知知識(shí)。

高階思維導(dǎo)向的活動(dòng)還有個(gè)特點(diǎn)，是以高階任務(wù)帶動(dòng)低階思維發(fā)展。如果你要去設(shè)計(jì)一個(gè)方案，先要評(píng)價(jià)和分析；如果你要評(píng)價(jià)和分析，那先要制定方案；要制定方案，還涉及到關(guān)鍵知識(shí)和概念的應(yīng)用；要應(yīng)用，對(duì)知識(shí)和概念的理解和記憶是必要的。這樣形成一條表現(xiàn)型任務(wù)引領(lǐng)下，整合和帶動(dòng)多種思維發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑。

高階思維的教學(xué)與教育目標(biāo)分類(lèi)法具有密切的關(guān)聯(lián)。布魯姆是目前課堂教學(xué)使用最廣泛，最著名的一種，但是教育認(rèn)知研究領(lǐng)域還有很多目標(biāo)分類(lèi)法，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行類(lèi)別或者級(jí)別上的分類(lèi)，例如韋伯知識(shí)深度分類(lèi)法，被簡(jiǎn)稱(chēng)為DOK（Depth Of Knowlegde）。

第一層級(jí)是回憶和重復(fù)，要求背誦或回憶信息，包括事實(shí)、公式或簡(jiǎn)單程序，通常得到一個(gè)“正確”的答案。

第二層次是基本技能和概念的應(yīng)用，涉及一些無(wú)法回憶的推理，要求學(xué)生執(zhí)行兩個(gè)或更多步驟，并就如何處理任務(wù)或問(wèn)題做出決定。

第三層次是策略性思維，要求歸納、聯(lián)系、評(píng)估和解決問(wèn)題，通常有不止一個(gè)可能的答案。學(xué)生還通過(guò)解釋、推理和引用相關(guān)證據(jù)來(lái)支持他們的答案和結(jié)論。

第四層次是拓展性思維，涉及到長(zhǎng)時(shí)間的思考和復(fù)雜的推理，期望學(xué)生將他們的知識(shí)轉(zhuǎn)移到新奇、復(fù)雜和“混亂”的情境中，要求學(xué)生在多種選擇中設(shè)計(jì)一種方法完成任務(wù)或解決問(wèn)題，可能需要學(xué)生提出假設(shè)并進(jìn)行復(fù)雜的分析。

舉個(gè)勞技課上的案例，教師提供給學(xué)生一把“刀叉“的圖片，從低層次到高層次的活動(dòng)任務(wù)可以是：識(shí)別此器具、解釋這叉的功能、舉出兩個(gè)叉子不適合使用的食物并解釋。最后一個(gè)任務(wù)是設(shè)計(jì)調(diào)查，確定色拉叉子上尖齒的最優(yōu)數(shù)，學(xué)生需要計(jì)算、調(diào)查色拉的大小，并分析如何將結(jié)果應(yīng)用到尖齒的設(shè)計(jì)上，是復(fù)雜的的推理和應(yīng)用。

理解導(dǎo)向的教學(xué)告訴我們，第一，課堂上的理解是可以在多層級(jí)上發(fā)生的，而不僅僅局限在知識(shí)的記憶和重復(fù)層面。多層級(jí)的理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅為課堂教學(xué)指明了方向，豐富了教學(xué)方式的形態(tài)，還將大大利于課堂品質(zhì)的提升，有利于學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。

第二，理解的最終目標(biāo)是學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z(yǔ)是Academic Rigor，Rigor的本意是活力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R(shí)，是教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)估上出現(xiàn)頻率極高的詞匯，是指學(xué)生在完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，熟練掌握學(xué)術(shù)知識(shí)，并發(fā)展反思、分析、解決問(wèn)題、評(píng)估或創(chuàng)造力等認(rèn)知技能。

在教學(xué)中，思維的復(fù)雜性體現(xiàn)任務(wù)和內(nèi)容的復(fù)雜性，而不是教學(xué)內(nèi)容的難度，并不是學(xué)的越深越好，要提前學(xué)習(xí)或者超綱學(xué)習(xí)。更高層次的學(xué)習(xí)依賴(lài)于在更低層次獲得的必備知識(shí)和技能，但并不總是從低層次開(kāi)始，學(xué)習(xí)并不是一個(gè)線性、單向的過(guò)程，而是復(fù)雜的過(guò)程。

在某種程度上，一堂課教學(xué)形態(tài)的復(fù)雜性和多樣性，是由其學(xué)生行為的復(fù)雜性和多樣性決定的。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)增加學(xué)生行為動(dòng)詞的豐富性，而不是停留在復(fù)述、記憶等詞匯上。

現(xiàn)在頗受關(guān)注的STEM、主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都圍繞理解和思維的高層次展開(kāi)和發(fā)展。新修訂的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》注重加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐，實(shí)踐成為各學(xué)科課程實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵詞和中心詞，教學(xué)建議和教學(xué)提示中大量增加了實(shí)踐類(lèi)的要求，如觀賞、閱讀、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、操作、設(shè)計(jì)、策劃、觀察、考察、制作、創(chuàng)作、創(chuàng)造等，學(xué)習(xí)的行為動(dòng)詞極其豐富，都是指向高價(jià)思維。

02

應(yīng)用導(dǎo)向：解決有意義的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

最新的《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，所有學(xué)科都要有跨學(xué)科主題的研究。跨學(xué)科主題是在綜合運(yùn)用知識(shí)技能、思想方法以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以跨學(xué)科的整合思維，在解決真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)過(guò)程中推進(jìn)的，是與應(yīng)用密切相關(guān)的。

應(yīng)用導(dǎo)向是指提高學(xué)習(xí)、課堂與社會(huì)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生能應(yīng)?核?知識(shí)、概念或技能解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是跨學(xué)科和情境化的，適應(yīng)范圍很廣，可以從常規(guī)場(chǎng)景到復(fù)雜場(chǎng)景。

教育學(xué)達(dá)格特博士曾經(jīng)創(chuàng)建的應(yīng)用連續(xù)統(tǒng)一體行動(dòng)模式，指導(dǎo)教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用整合起來(lái)，這個(gè)行動(dòng)連續(xù)體具有五個(gè)層次，分別是：

（1）單學(xué)科中的知識(shí)

（2）在單學(xué)科中應(yīng)?

（3）跨學(xué)科應(yīng)?

（4）應(yīng)?于現(xiàn)實(shí)世界的可預(yù)測(cè)場(chǎng)景

（5）適?于現(xiàn)實(shí)世界的不可預(yù)測(cè)場(chǎng)景

這個(gè)應(yīng)用模式越到后面，知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系越密切，應(yīng)用更深入，對(duì)于學(xué)生的挑戰(zhàn)也越大。

如果一堂課與現(xiàn)實(shí)世界的相關(guān)性強(qiáng)的話，學(xué)生會(huì)知道他們?cè)趯W(xué)習(xí)什么，明確他們?yōu)楹螌W(xué)習(xí)，清楚他們將如何使用它，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)感，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

學(xué)生如果能夠以新的?式應(yīng)?他們所學(xué)的知識(shí)，標(biāo)志著從事實(shí)知識(shí)到概念理解的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過(guò)背誦、抄寫(xiě)等死記硬背的方式獲取的知識(shí)是“死”的知識(shí)，是所謂的“惰性知識(shí)”，只有學(xué)生通過(guò)自己探究、習(xí)得和應(yīng)用獲得的知識(shí)，才能如鹽融入水一樣，才真正融入學(xué)生的認(rèn)知和思維，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的發(fā)生和素養(yǎng)的養(yǎng)成。

我們可以對(duì)應(yīng)著五個(gè)層次來(lái)看科學(xué)學(xué)科的“食品”教學(xué)設(shè)計(jì)案例：

第一層次是單學(xué)科知識(shí)，對(duì)應(yīng)的活動(dòng)是識(shí)別并標(biāo)記食物；

第二層次是按營(yíng)養(yǎng)價(jià)值排列，僅僅是單學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用；

第三層次，學(xué)生基于營(yíng)養(yǎng)價(jià)值比較食物成本，此時(shí)跨學(xué)科出現(xiàn)了，學(xué)生需要利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較和分析，并做出判斷。

第四層次是為健康有問(wèn)題的人制定飲食改善計(jì)劃，體現(xiàn)真實(shí)世界可預(yù)測(cè)的應(yīng)用。

最后層次是為挑食的孩子制定合理的營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃，涉及到真實(shí)世界不可預(yù)測(cè)的應(yīng)用。

孩子挑食是不確定的，有的孩子愛(ài)好肉食，有的偏向油炸的，有的鐘情素菜，都不一樣，這需要學(xué)生分析不同的情境，制定相應(yīng)的計(jì)劃，代表?度應(yīng)?，學(xué)生以復(fù)雜的?式思考并應(yīng)?他們獲得的知識(shí)和技能，解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決?案并完成?作。

當(dāng)然，并不是所有的任務(wù)都能夠與現(xiàn)實(shí)完全、緊密聯(lián)系的，但是可以設(shè)計(jì)“趨真實(shí)性”的情境。

譬如，學(xué)生在剛剛完成了一個(gè)關(guān)于南美的地理單元之后，教師可以預(yù)設(shè)這樣的情境：嬸嬸是一家計(jì)算機(jī)公司顧問(wèn)，即將去南美工作。學(xué)生的任務(wù)是通過(guò)調(diào)查相關(guān)的地理、氣候、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史和文化因素來(lái)研究潛在的住宅位置，然后，給叔叔和嬸嬸寫(xiě)一封信，向他們推薦一個(gè)可以搬家的地方，并用理由和證據(jù)來(lái)解釋你的決定。

盡管這個(gè)任務(wù)不是完整意義上真實(shí)世界里的任務(wù)，但是境脈性和真實(shí)性很強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的代入感。學(xué)生在類(lèi)似的學(xué)習(xí)方式中培養(yǎng)的問(wèn)題解決能力也能夠解決真實(shí)世界中存在的類(lèi)似的問(wèn)題。

在應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)通常是有現(xiàn)實(shí)意義的，能解決真實(shí)的問(wèn)題，具有情境性，而且答案往往不止一個(gè)。學(xué)生應(yīng)用核心知識(shí)、概念或技能來(lái)解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的學(xué)習(xí)，任務(wù)的解決也需要學(xué)生在學(xué)科間建立聯(lián)系，以概念、跨學(xué)科概念的方式整體思考和解決問(wèn)題，加強(qiáng)了知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)世界和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。

03

情感導(dǎo)向：情感促進(jìn)學(xué)習(xí)深度發(fā)生

我們都知道馬斯洛需求層次理論，人除了生理需求，還有安全和情感的需求。情感對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的影響，良好的情感能夠增加學(xué)習(xí)的安全感和動(dòng)力，甚至冒險(xiǎn)精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度發(fā)生，是高質(zhì)量課堂的必要因素。

教育的終極目的就是良好關(guān)系的建構(gòu)，只有教師與學(xué)生的深度鏈接，教育才能自動(dòng)、自主、自由地真實(shí)發(fā)生。有個(gè)調(diào)查研究非常有趣，當(dāng)老師每天在教室門(mén)口問(wèn)候或者迎接學(xué)生，將會(huì)發(fā)生什么？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課前十分鐘的學(xué)習(xí)效果會(huì)提高45%到75%。有了與教師情感深刻的鏈接，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)烈，腦神經(jīng)細(xì)胞的樹(shù)觸鏈接會(huì)更緊密，認(rèn)知功能發(fā)展會(huì)更快。

國(guó)外曾有過(guò)一次著名教育TED演講，主講人是有著四十多年教齡的資深女教師皮爾森。她說(shuō)：“孩子們不是不喜歡學(xué)習(xí)，而是不會(huì)跟他們不喜歡的人學(xué)習(xí)”；她還說(shuō)，“ 每一個(gè)孩子都需要喚醒每一個(gè)孩子心中的冠軍，一個(gè)從不放棄、理解鏈接的重要、堅(jiān)持每個(gè)孩子都能成為最好的自我的冠軍。”

這一點(diǎn)與中國(guó)的教育格言“親其師信其道”的道理一樣。我們通常都有這樣的感受，學(xué)生喜歡哪一個(gè)老師就愿意接受他的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生與教師建立了強(qiáng)有力的鏈接，是喜歡、認(rèn)同在發(fā)揮作用。

教師可以每天花些時(shí)間和學(xué)生談?wù)撘恍┓菍W(xué)習(xí)的話題。教師不僅要了解學(xué)生學(xué)習(xí)、成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)，還要了解他們愛(ài)好、生活、家庭等超越學(xué)習(xí)的狀況，更要關(guān)注情感培育、價(jià)值取向與心靈成長(zhǎng)。理解、平等、尊重和信任學(xué)生是良好師生關(guān)系建立的前提，多種維度的了解、傾聽(tīng)和對(duì)話是良好師生關(guān)系建立的紐帶，是高質(zhì)量課堂的保障。

作者 | 鄭鋼，上海市進(jìn)才中學(xué)東校校長(zhǎng)