信途科技今天給各位分享教學(xué)資源開發(fā)推廣方案的知識，其中也會對如何開發(fā)教學(xué)資源進(jìn)行解釋，如果能碰巧解決你現(xiàn)在面臨的問題，別忘了關(guān)注和分享本站。

課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用有哪些策略

課程資源開發(fā)與利用的主要策略包括敏于發(fā)現(xiàn)、勤于研究、善于捕捉。

如何開發(fā)和利用教學(xué)資源?

教學(xué)資源顧名思義是教學(xué)中有利于教學(xué)的人力、物力、財力等因素。同時也應(yīng)該包括一些學(xué)生的非智力因素、老師綜合修養(yǎng)、教學(xué)過程中的師生關(guān)系、教學(xué)模式的因素。對這些因素的有效的開發(fā)和利用，可以促進(jìn)我們的有效教學(xué)，提高教學(xué)的效果和教學(xué)效率，也為創(chuàng)造有活力課程提供了有力的保障。 一、 明確學(xué)科和目標(biāo) 教師在使用資源之前，首先要明確學(xué)科的特殊性以及這節(jié)課所需要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生的情感態(tài)度是容易被喚醒的，如果他們的學(xué)習(xí)活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認(rèn)識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛，只要作用于兒童的心理，就能促使他們主動積極地投入到整個學(xué)習(xí)活動中，達(dá)到學(xué)生整體和諧發(fā)展的目的。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，信息技術(shù)最可能為創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生情感提供比較大可能性和比較好的視聽覺效果。 二、 尊重學(xué)生，共享資源 備課是一件比較繁瑣的事情，上課前就要用大量的時間進(jìn)行資料的收集、整理，而課堂上的使用僅僅只需要幾分鐘。如何使收集到資料能夠有效運(yùn)用呢？我是這樣做的：課前讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，要求找出概念、定義，讀熟例題，可以參考相關(guān)輔導(dǎo)資料，有疑問的、有不同見解的地方在書上做出標(biāo)記。每節(jié)課開始時讓學(xué)生閱讀教材，借此檢查學(xué)生的課前閱讀情況，在學(xué)生閱讀時我來回巡視，督促每一位學(xué)生認(rèn)真閱讀分析，同時也檢查了學(xué)生對要學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況。這樣做，大致了解了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、定義、應(yīng)用題理解程度，還知道了學(xué)生在哪些方面比較困難，靈活調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點。而讓學(xué)生參與到資源的收集與整理，提高了我所準(zhǔn)備的資料的時效性，也促使我更加精心地去把握住教材與學(xué)生。從我自身來講，我在備課、上課、與學(xué)生的互動中獲得了更大程度的提升。從學(xué)生的角度來說，他們渴望從多方面去主動獲取學(xué)習(xí)信息，并且在教學(xué)流程中地位是與老師平等的，發(fā)揮了他們的主體作用，讓他們積極參與在學(xué)習(xí)中，學(xué)得積極、有趣，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，為自主終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。 三、 靈活運(yùn)用，注重生成 當(dāng)我們手中擁有了大量的資源，就要合理靈活地利用這些資源，首先，我們資源的使用是為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點，降低教學(xué)難點的難度，讓學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如教學(xué)《長方形、正方形周長》時，當(dāng)學(xué)生只找到兩種計算方法的時候，我用課件將長方形四條邊分解，同時動畫演示了拼圖與組合，學(xué)生豁然開朗，而且一氣呵成，找到了所有可以計算長方形周長的辦法，而且能用實際生活中的例子來進(jìn)行解釋。在開發(fā)利用教學(xué)資源過程中，不管運(yùn)用什么方法，唯一的目的是為了教學(xué)，為了學(xué)生的能力發(fā)展。所以，我們在選擇資源的同時，必須與學(xué)生的認(rèn)知情況聯(lián)系在一起，讓他們?nèi)菀捉邮?、容易理解，才能達(dá)到我們的目的。

教師怎樣開發(fā)和利用課程資源

教學(xué)的“基本”的要素，大體有三：一是學(xué)生；二是教師；三是課程資源（或稱之為“教學(xué)資源”、“教學(xué)內(nèi)容”）。以前人們往往重視教師的講授，或者重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；殊不知無論教師的講授，還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其最終的效果取決于課程資源。

“課程資源”是決定著“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵因素。課程資源既指“課程物質(zhì)資源”（或稱之為“條件性課程資源”），也包括“課程人力資源”（或稱之為“素材性課程資源”）?！罢n程物質(zhì)資源”主要指學(xué)校的教材、教師數(shù)量（師生比例）、圖書館、活動場地、教學(xué)時間、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施、學(xué)校環(huán)境等等。對于那些長期在教學(xué)的圈子內(nèi)部尋求教學(xué)變革方向的人來說，也許需要超越教學(xué)而獲得“課程資源意識”?！罢n程人力資源”主要指教師和學(xué)生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系。如果說“課程物質(zhì)資源”所倚賴的物質(zhì)條件更多的是一種固定化的、消費性的、“耗散材料”式的資源。那么，“課程人力資源”所倚賴的“教師和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、主動精神和人格品質(zhì)”等更多的是一種發(fā)展性的、生成性的、精神性的資源。當(dāng)然，二者有相互交叉的可能，并非絕對的劃界。

一、課程物質(zhì)資源的開發(fā)和利用

課程物質(zhì)資源主要涉及對教材的“再度開發(fā)”、“網(wǎng)絡(luò)資源”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”的開發(fā)與利用、“社區(qū)資源”的開發(fā)與利用。

（一）“教材”的再度開發(fā)

“教材”包括“課本”（或“教科書”）以及相關(guān)的“教輔材料”，比如與“教材”配套的教師參考用書、教學(xué)掛圖、教學(xué)儀器設(shè)備、學(xué)生練習(xí)冊、練習(xí)本，等等。

有效教學(xué)的基本前提是為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的教材。這些教材一般由出版社提供。但無論出版社所提供的教材和教輔資料如何“完美”和“精致”，教師仍然需要對這些教材進(jìn)行加工和改造?！皞浣滩摹笔墙處煛皞湔n”的一個部分。所謂“備教材”主要是指對教材進(jìn)行再度開發(fā)。

教師的責(zé)任是通過對教材的“再度開發(fā)”來保證學(xué)生所接觸的教材是“安全”而有教育意義的。在某些時候教師可能需要針對這些教材和教輔資料進(jìn)行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的勞作，但這又并不意味著教師在任何時候都需要將教材和教輔資料嚼爛嚼碎之后再喂給學(xué)生。教師在對“教材”進(jìn)行加工和改造時，有時需要為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。

在為學(xué)生提供教材和教輔資料時，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的難度，能夠?qū)W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和理解水平構(gòu)成一定的智慧挑戰(zhàn)。教材和教輔資料理想的難度是保持在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍。讓學(xué)生大體能夠通過有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)而理解和掌握教材和教輔資料所蘊(yùn)涵的信息。

有時也可以提供難度較大的教材和教輔資料。當(dāng)所提供的教材和教輔資料難度較大時，可以鼓勵學(xué)生以“小組討論”和“合作學(xué)習(xí)”的方式體驗和領(lǐng)悟相關(guān)的信息。

（二）體驗“網(wǎng)絡(luò)資源”與“現(xiàn)代教育技術(shù)”

網(wǎng)絡(luò)資源和影視資源可以合稱為“媒體資源”。除教材資源之外，教師尚需要根據(jù)教學(xué)的需要，從網(wǎng)絡(luò)資料、影視資料或利用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)有價值的課程與教學(xué)資源。

重視對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，是現(xiàn)代教學(xué)改革的一個基本趨勢。隨著中國基礎(chǔ)教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的逐步推廣和加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)資源將發(fā)揮更大作用?！皶尽保ā罢n本”、“教科書”）雖然歷來成為有效教學(xué)的一個重要前提，但“網(wǎng)絡(luò)資源”將對傳統(tǒng)意義上的“書本”構(gòu)成某種挑戰(zhàn)。

網(wǎng)絡(luò)教育使任何人在任何時間、地點都可以獲取自己想要的知識?；诨ヂ?lián)網(wǎng)傳播技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育將改寫教育模式，重新定義“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”。網(wǎng)絡(luò)教育提供的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是一個開放式的、自由的空間。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中教科書而言，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供的是豐富全面的學(xué)習(xí)資料，它鼓勵學(xué)生按自己的愛好、環(huán)境、心境，選擇適宜自己學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容和過程，從而創(chuàng)建和形成個性化的學(xué)習(xí)方式。

“網(wǎng)絡(luò)資源”的開發(fā)和利用實際上是對人類的傳播方式變革的一種回應(yīng)：從古到今，人類的傳播形式大體有四種。首先產(chǎn)生的是口頭傳播。然后是書籍傳播。第三種形式是大眾傳媒，尤其是以電視為代表的現(xiàn)代傳媒。傳播發(fā)展的第四階段是網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)?！耙晕淖治谋緸榛A(chǔ)，輔以多媒體的信息網(wǎng)絡(luò)，不僅使信息數(shù)量成百上千倍增長，而且大大提高了信息的傳播質(zhì)量，文字與圖像、聲音的巧妙結(jié)合，使閱讀重新成為重要的獲取信息的方式，也使閱讀者的閱讀興趣、選擇權(quán)利得到尊重。”

除網(wǎng)絡(luò)資源之外，教師在日常教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)的實際需要借助于“現(xiàn)代教育技術(shù)”來開發(fā)和利用相關(guān)的課程資源。當(dāng)教師適當(dāng)使用“現(xiàn)代教育技術(shù)”時，現(xiàn)代教育技術(shù)本身就構(gòu)成課程資源的一個部分。美國學(xué)者布魯巴克在對西方“教學(xué)方法”的歷史發(fā)展做了詳盡的梳理與分析之后感嘆：“到了二十世紀(jì)中期，本世紀(jì)初在教學(xué)方法上占據(jù)重要地位的推進(jìn)力，基本上已經(jīng)耗竭了；教育家們平靜下來，沿著業(yè)已確定的主要路線進(jìn)行了一些微小的改進(jìn)。如果說采用復(fù)述法的時代已經(jīng)過去，那么，教師們毫無保留地?zé)嶂杂谀骋环N教學(xué)法（如赫爾巴特的方法或杜威的方法）的時代也同樣一去不復(fù)返了。教師們根據(jù)不同的目的、不同的課程、不同的學(xué)生折衷地選擇教學(xué)方法。在教學(xué)方法的前沿陣地，假使還有哪一點可以成為新的突破口的話，那就是教育技術(shù)?！辈剪敯涂藢逃夹g(shù)寄予如此之高的評價和厚望，似乎并不夸張?，F(xiàn)代教育的確越來越顯示出現(xiàn)代教育技術(shù)的力量和魅力。

不過，現(xiàn)代教育技術(shù)是否能夠發(fā)揮它的力量和魅力，取決于教師的恰當(dāng)使用，以便真正能夠?qū)崿F(xiàn)“現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合”，且需要考慮現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課程時所花費的資源成本，包括教師在制作課件中所花費的時間、精力和材料。相反，若不計資源成本或使用不當(dāng)，倒可能“弄巧成拙”。

與“網(wǎng)絡(luò)資源”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”相關(guān)的另一種資源——影視資源——現(xiàn)在也開始逐步引起教育中人的關(guān)注?！坝耙曎Y源”因其直觀、形象而具有“可視性”（娛樂性、趣味性）和可讀性，它使“寓教于樂”的理想部分地成為現(xiàn)實。

自^電景彡誕生的一百多年來，人類創(chuàng)造了無數(shù)優(yōu)秀的影視作品。它有意無意地為教學(xué)提供了豐富的資源。

影視課程資源的介入，將使教師“筆耕舌種”的傳統(tǒng)教學(xué)方式部分地發(fā)生改變；如果影視課程資源能夠與學(xué)科課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材在深度廣度上的不足。對于這樣一種運(yùn)用人類高科技技術(shù)創(chuàng)造出的豐富資源，我們沒有理由拒之于教學(xué)過程之外。

（三）走進(jìn)“社區(qū)資源”

2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出 ：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源?！边@份“綱要”對“社區(qū)資源開發(fā)”而言，具有某種標(biāo)識性意義。既標(biāo)識此前“社區(qū)資源”意識的缺乏，也標(biāo)識此后“社區(qū)資源”意識的某種可能的前景。

社區(qū)課程資源包括學(xué)生家庭乃至整個社會中各種可用于教育教學(xué)活動的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。其中社區(qū)的圖書館、科技館、博物館、紀(jì)念館、氣象站、地震臺、水文站、工廠、農(nóng)村、部隊以及科研院所等都是寶貴的課程資源。

相對于學(xué)校狹小的空間而言，社區(qū)是一個廣闊的資源中心。與生物課程相關(guān)的資源有動植物、微生物以及相關(guān)的生物鏈、生物圈，等等；與地理課程相關(guān)的資源有社區(qū)的地形、地貌和地勢；天氣、氣候和季節(jié)；與藝術(shù)課程相關(guān)的資源有山川河谷，花草樹木、鳥獸蟲魚；等等。

社區(qū)文化設(shè)施如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源；道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節(jié)奏美等均可成為陶冶學(xué)生情操的課程資源；人類交往活動如政治活動、軍事活動、外交活動、科技活動等也可成為課程資源；社區(qū)居民的生活價值觀念、信仰與倫理、風(fēng)俗習(xí)慣等也是不可或缺的課程資源。

無論“天然性”的自然資源還是“人工性”的社會資源，只要教師參與其中的開發(fā)，自然資源與社會資源皆可轉(zhuǎn)化為可以利用的課程資源，成為有效教學(xué)的一個部分。

學(xué)生家長與學(xué)生家庭的圖書、報刊、電腦、學(xué)習(xí)工具等也是不可忽視的課程資源。真正的有效教學(xué)不僅依賴于家庭的課程資源，而且常常需要引導(dǎo)家長開發(fā)和保存有利于學(xué)生發(fā)展的課程資源。當(dāng)一個外語教師為學(xué)生回到家里無法聽英語磁帶或看相關(guān)的英語錄象而焦慮時，或者，當(dāng)一個語文教師不甘心學(xué)生在家里無法獲得相關(guān)的閱讀時，或者，當(dāng)一個向來重視游戲和“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”的老師不滿于學(xué)生家里或社區(qū)不能讓兒童自由游玩時，學(xué)校教育如何引導(dǎo)社區(qū)課程資源的開發(fā)，就尤其成為問題。

豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎(chǔ)，也是我們開發(fā)與利用的重要課程資源。校外課程資源可以彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足，充分開發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)新課程提供有力的支持和保證。

社區(qū)資源之所以成為關(guān)注的焦點，因為它是“教育即生活”的另一種說法。遺憾的是，社區(qū)課程資源相對于校內(nèi)課程資源而言，其重要性經(jīng)常被學(xué)校忽視。而且，學(xué)校和社區(qū)通常被人們理解為相互隔絕的兩個系統(tǒng)，有時甚至是相互矛盾的兩個系統(tǒng)。人們理解的教育往往局限于學(xué)校，忽視了社區(qū)課程資源的教育功能。

二、 課程人力資源的開發(fā)

“課程物質(zhì)資源”自然是重要的。但是，當(dāng)“課程物質(zhì)資源”開發(fā)到一定程度，尤其對于那些物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物資條件已經(jīng)限定的學(xué)校來說，起決定作用的往往是“課程人力資源”（教師和學(xué)生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系）。只有當(dāng)教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價值觀等“課程人力資源”真實地進(jìn)入課堂教學(xué)的時候，才可能實現(xiàn)“有效教學(xué)”的追求。

具體來說，“課程人力資源”的開發(fā)和利用至少可以從三個方面考慮：一是學(xué)生的“主動學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。二是發(fā)揮教師“主動性”，通過教師的“主動學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。三是通過教師和學(xué)生的“互動教學(xué)”、“^對面教學(xué)”來不斷生成瞬時性的、不可重復(fù)性的課程資源。

（一）學(xué)生是重要的課程資源

“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之一是“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”。當(dāng)人們說“學(xué)生是重要的課程資源”時，除了認(rèn)定學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)是課程資源之外，還意味著教師需要引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵和喚醒學(xué)生的“主動性”。學(xué)生的“主動性”是一塊等待開發(fā)的富礦；學(xué)生的“主動性”是學(xué)生學(xué)習(xí)乃至整個教學(xué)活動的“發(fā)動機(jī)”。

遺憾的是，現(xiàn)實教育中往往不承認(rèn)學(xué)生自身已經(jīng)具備的“發(fā)動機(jī)”裝置，往往不重視學(xué)生自身所具有的“發(fā)動機(jī)”這類課程資源。

（二）教師是重要的課程資源

“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之二是“教師學(xué)習(xí)”。當(dāng)人們說“教師是重要的課程資源”時，除了認(rèn)定教師已有的知識結(jié)構(gòu)和人格魅力是課程資源之外，還意味著教師需要通過“主動學(xué)習(xí)”來豐富和擴(kuò)展自己的知識結(jié)構(gòu)和人格魅力?！敖處煂W(xué)習(xí)”或“教師主動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，將決定教師參與課程資源開發(fā)的能力和程度。遺憾的是，現(xiàn)實教育中往往顯示為“教師不學(xué)習(xí)”或“教師零學(xué)習(xí)”。中小學(xué)教師要么抱怨太忙而顧不上“學(xué)習(xí)”，要么不認(rèn)為自己尚需要“終身學(xué)習(xí)”。

“教師學(xué)習(xí)”是重要的，但顯然這是個難題。因為“教師不學(xué)習(xí)”或“教師零學(xué)習(xí)”有時不是教師的問題，而是整個教育制度（如校長的管理方式以及教育考核制度導(dǎo)致教師沒有學(xué)習(xí)的時間和心情）的問題。

不過反過來看，如果我們突破“教師不學(xué)習(xí)”或“教師零學(xué)習(xí)”的困難而使“教師學(xué)習(xí)”成為可能，教師自身就能夠開發(fā)出豐富而廣闊的“課程資源”，而不是將課程資源僅僅理解為“課程物質(zhì)資源”。

教師學(xué)習(xí)首先意味著教師需要有所閱讀，包括教師讀“書”、讀“教育圖像”、讀“教育網(wǎng)絡(luò)”。

建議教師“讀書”并不意味著要求教師鉆研宏大的“教育理論”，在沒有講解的前提條件時，教師甚至不必閱讀所謂的教育學(xué)教材。比較適合教師閱讀的是一些既具有經(jīng)典意義又蘊(yùn)涵了教育道理的“教育散文”和“教育故事?！?/p>

在教育界一度流行的培根的《論讀書》、韓愈的《師說》、魯迅的《我們現(xiàn)在怎樣做父親》、陶行知的《教學(xué)合一》、余秋雨的《閱讀建議》、畢淑敏的《精神的三間小屋》，龍應(yīng)臺的《孩子你慢慢來》、張曉風(fēng)的《我交給你們一個孩子》、王小波的《思維的樂趣》，等等，就是比較適合教師閱讀的教育散文。這樣的散文散落在《讀者》、《青年文摘》、《中國教育報》、《人民教育》以及各色網(wǎng)站，教師何以在網(wǎng)絡(luò)上找來閱讀。

教育故事很多，比如陶行知的《四顆糖果的故事》、《動物學(xué)校》、《魚》、《這條小魚在乎》、愛潑斯坦的《我曾是智障者》，等等。教育故事之所以適合教師閱讀，是因為教師作為成年人，工作負(fù)擔(dān)又比較重，不可能正兒八經(jīng)地端坐在書桌前完整地閱讀大部頭的專著，而更有可能休閑式地閱讀一些教育故事。

除了讀“書”之外，比較適合教師閱讀的資源還包括閱讀“教育圖像”。閱讀教育圖像首先意味著聽一些有價值的教育講座或講座錄像，比如秦伯益院士的《文理交融，多元并舉》、周宏校長的《賞識你的孩子》、CCTV^對面節(jié)目《什么是人才》等等，教師也可以“閱讀”（觀看）一些有意義的教育^電景彡，比如《春風(fēng)化雨》、《音樂之聲》、《生命交響樂》等等。

除“閱讀”之外，教師學(xué)習(xí)的一種重要方式是“觀察”或“觀摩”學(xué)習(xí)，即通過觀察同伴的課堂教學(xué)來提升自己的教學(xué)水平。

（三）在“師生互動”中生成課程資源

“課程人力資源”的開發(fā)與利用的途徑之三是“師生互動”。大量的課程資源往往就在“互動教學(xué)”、“^對面教學(xué)”的過程中不斷涌現(xiàn)和生成。這種課程資源在教師備課時往往無法預(yù)料和估計，它具有瞬時性的、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性。也正因為這類教學(xué)資源產(chǎn)生于具體的師生互動的過程中，正因為它具有瞬時性、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性，它才顯得寶貴而有意義。

教師和學(xué)生雖然可以相對獨立地成為重要的課程資源，但在真實的課堂教學(xué)過程中，教師自身所蘊(yùn)涵的課程資源和學(xué)生自身所蘊(yùn)涵的課程資源只有在“師生互動”的過程中才充分地顯示出來。從某種意義上說，有效的教學(xué)就是“師生互動”的教學(xué)，因為只有互動教師和學(xué)生才可能獲得相互理解。也可以說，有效的教師就是善于激勵和喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，并在激勵和喚醒學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展之后能夠從學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展那里尋找和利用相關(guān)的信息資源。

現(xiàn)實教學(xué)中往往顯示為教師單向的傳遞，知識在書本、教師和學(xué)生之間單向地流動，所謂“互動教學(xué)”或“^對面教學(xué)”并不多見。在“課程資源”被提出和倡導(dǎo)以前，人們尚不知教學(xué)竟然還有資源的說法。在課程資源被提出和倡導(dǎo)之后，人們往往只承認(rèn)教材、教具、圖書館、博物館等課程資源，卻很少理會教學(xué)過程中“師生互動”中即時生成的智慧資源，更不會想到學(xué)生的“錯誤”、學(xué)生的“差異”也是一種課程資源：在一堂數(shù)學(xué)觀摩課上，當(dāng)老師講授完“負(fù)負(fù)相乘得正”的原則之后，問學(xué)生“（-3）乘以（-4）等于多少？一位學(xué)生回答說等于9，另一位同學(xué)回答說等于12。老師肯定了后者，并讓其陳述了原因，而對前者則不加理會。課后一位觀摩專家問那位回答等于9的同學(xué)，為什么他認(rèn)為等于9時，這位同學(xué)回答如果從數(shù)軸上看，將（-3）向正方向移動4次，每次移動3個單位，那么結(jié)果就等于9?？梢栽O(shè)想：如果那位同學(xué)回答等于9時，老師追問“為什么”之后，這樣的課堂教學(xué)是否會有另一種效果，有另一種品味？大量的課程資源往往就在“互動教學(xué)”、“^對面教學(xué)”的過程中不斷涌現(xiàn)和生成。這種課程資源在教師備課時往往無法預(yù)料和估計，它具有瞬時性的、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性。

總的看來，有效教學(xué)有時需要教師保持“無為而教”的自我克制，不過多地干擾學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間。教師的使命，更多地是為學(xué)生提供大量的課程資源，喚醒和激勵學(xué)生親自去接觸、體驗課程資源。學(xué)生之所以能夠受教師的激勵去親自接觸和體驗課程資源，乃因為學(xué)生原本已經(jīng)具備內(nèi)在的求知熱情。學(xué)生內(nèi)在的求知熱情本身就是豐富的課程資源。

從某種意義上來說，有效教學(xué)意味著“為學(xué)生提供豐富而有價值的課程資源”。也可以認(rèn)為，所謂“有效教師”，是那些能夠為學(xué)生提供豐富而有價值的課程資源的教師。好教師即使話語不多，但他提供的資源卻豐富，“君子納于言而敏于行”。

如何有效開發(fā)和利用好高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源

新課程指出：課程資源已不限于傳統(tǒng)意義上的教材，按照課程資源的存在方式，課程資源可以分為顯形課程資源和隱形課程資源。顯形資源包括：圖書（包括教材及教輔）、報刊、圖片、地圖、圖表等文本資源；影視節(jié)目、錄音、錄像、VCD、網(wǎng)絡(luò)、軟件等音像資源；博物館、教育基地、圖書館、實驗室、紀(jì)念館、文化館、自然和人文景觀、各種社會組織和政府機(jī)構(gòu)等。隱形課程資源是指以潛在的方式對教育教學(xué)活動施加影響的課程資源，如學(xué)校和社會的風(fēng)氣、家庭氛圍、師生關(guān)系等。與顯形資源相比，隱形資源的開發(fā)和利用更容易被忽視。在課堂教學(xué)中，要使?jié)撛诘慕虒W(xué)資源被充分開發(fā)和利用，教師就必須樹立尊重學(xué)生的思想觀、課堂生成的教學(xué)觀，努力在教學(xué)中實踐、探索。下面對潛在的教學(xué)資源的利用談?wù)勛约阂恍┐譁\想法和體會。一、關(guān)注學(xué)生的點滴——每個學(xué)生都是教學(xué)資源“課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴(yán)的課堂學(xué)習(xí)是每個兒童的權(quán)利?！笔聦嵣?，學(xué)生作為教育對象，是非常寶貴的教學(xué)資源。幾十個學(xué)生的既有經(jīng)驗、智慧、知識、學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，包括學(xué)生所聯(lián)系著的家長群、社區(qū)等都是生生不息的教學(xué)資源，都可以為教學(xué)所用，而且有越用越多、越用越豐富的特點。其他課堂資源（如電視、錄像、網(wǎng)絡(luò)等）最終必須同學(xué)生這一資源相結(jié)合，才能發(fā)揮最佳效益。“兒童的學(xué)習(xí)能力源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟”，這應(yīng)該包含兩層含義：一是要求教育者要尊重學(xué)生對生活的認(rèn)識、體驗和感悟。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要從他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟開始。首先，把學(xué)生作為教學(xué)資源，就要關(guān)注學(xué)生的言行。教師應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生較充分的實踐活動時間和空間，開展游戲、辯論、表演以及觀看影視、錄像等。看著他振振有詞的模樣，瞧著其他學(xué)生同樣渴求甚解的目光，教師對其的質(zhì)疑耐心地傾聽，巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，產(chǎn)生了學(xué)生與文本的再次對話，生生之間的激烈討論。就是在這樣的討論中激發(fā)了學(xué)生對文本的深刻感悟，對文本情感態(tài)度的獨特體驗。其次，把學(xué)生作為教學(xué)資源，就要關(guān)注學(xué)生的變化。以學(xué)定教，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構(gòu)建真正屬于自己的知識和能力，形成內(nèi)化的語文素養(yǎng)。兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的。第三，把學(xué)生作為教學(xué)資源，就要關(guān)注學(xué)生的感受。我們充分尊重學(xué)生，俯下身子，與他們交談，傾聽。其實，在我們的課堂中，不時地會出現(xiàn)不同的聲音，而教師，或是因“趕進(jìn)度”置之不理，或是借“擾亂秩序”斥之，對這樣的學(xué)生深感“頭疼”。假如我當(dāng)時沒有給他發(fā)言的機(jī)會，或是故意充耳不聞，學(xué)生們將失去一個多么鮮活的體驗！課程改革的核心是“為了每一個孩子的發(fā)展”，我們要真正在乎學(xué)生，在乎他們的喜怒哀樂，在乎他們的言行舉止，在乎他們的情感態(tài)度，像他們在乎老師一樣地在乎他們！那樣的話，每個學(xué)生都是潛力無比的教學(xué)資源。二、更新自身的觀念——每個教師都是教學(xué)資源教師在課堂上努力研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生不斷地呈現(xiàn)變化狀態(tài)，教師即時捕捉、搜集、判斷、重組這些信息，利用這些活的資源，形成新的又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，學(xué)生再一次饒有興趣地探究，如此循環(huán)，教學(xué)真正成為互動過程。教師要巧借隱形教學(xué)資源，珍視這筆課堂的“無形財富”，才能促進(jìn)了課堂有效的動態(tài)生成。在這個過程中學(xué)生的素養(yǎng)不斷地豐厚，教師的創(chuàng)造才能和主導(dǎo)作用也得以充分發(fā)揮。而這恰好說明了，在課堂上，教師本人就是非常重要的教學(xué)資源和資源的開發(fā)者。當(dāng)然，這也對教師提出了更高的要求。第一，重建學(xué)科教學(xué)價值觀。我認(rèn)為每一門學(xué)科必然有它的獨特性。教師要認(rèn)真分析數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生而言獨特的發(fā)展價值，而不是首先把握這節(jié)課教學(xué)的知識重點與難點。教學(xué)為學(xué)生的多方面主動發(fā)展服務(wù)是最基本的立足點。葉瀾教授“讓課堂成為師生煥發(fā)生命活力的主陣地”的呼號提出后，無數(shù)教師為之動容。各課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念都突出了“人的發(fā)展”為本的觀念，課堂教學(xué)本身是師生生命活動的一部分。每個學(xué)生是擁有無數(shù)潛能和發(fā)展可能的鮮活生命體，教師唯一的任務(wù)是將生命的內(nèi)質(zhì)呼喚出來。只有這樣，師生都能釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒，弘揚(yáng)起自主的個性，課堂也就必然散發(fā)出生命的靈性和無窮的魅力。第二，重建課堂教學(xué)過程觀。教學(xué)過程的真實推進(jìn)及最終結(jié)果，的是由課的具體行進(jìn)狀態(tài)，以及教師當(dāng)時處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。從這個意義上來說，一個教師盡管教同一門課，面對不同學(xué)生或同一批學(xué)生，但他在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷的過程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重復(fù)的。教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，正是在處理這些情境中得到發(fā)揮，這也向教師的智慧與能力提出了挑戰(zhàn)。注意傾聽學(xué)生的心聲，拉近了與學(xué)生的距離，通過師生間，生生間富有靈性的動態(tài)信息交流，實現(xiàn)師生互相溝通，引發(fā)群體的思想碰撞，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。因此，在課堂中，教師要不斷思考，敏銳捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源，予以及時調(diào)整，努力建構(gòu)動態(tài)生成的課堂教學(xué)。第三，重建課堂教學(xué)資源觀。“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語、還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源”。有了這種教學(xué)資源觀，教師才會把心思努力放在研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生上，才會把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者。

如何運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案？

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭的時代，其實質(zhì)是教育的競爭。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，人類將步入信息時代 ，因而導(dǎo)致了人們的生活方式、思維方式，工作方式，以及教育方式將隨之而改變。特別是在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)、多媒體與教育的結(jié)合，將會徹底改變傳統(tǒng)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。因此，我們職業(yè)教育必須跟上時代的步伐，以教育技術(shù)為突破口，利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教育改革的深入進(jìn)行。

一、教育信息化是職教改革的必然趨勢

目前，我國的職業(yè)教育發(fā)展水平仍然偏低，傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式、教育內(nèi)容、教育技術(shù)、和教育手段都已不能適應(yīng)教育改革和發(fā)展以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。教育方式未能很好地結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的水平，顯得陳舊落后；許多優(yōu)秀的教學(xué)資源得不到廣泛推廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴于教師課堂授課，依賴于教科書，知識來源單調(diào)，與現(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展不匹配。隨著教學(xué)改革不斷深化，各職業(yè)院校的現(xiàn)代教育設(shè)施得到了逐步完善，但學(xué)生不能在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下利用日益普及的計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)知識，而容易沉迷于電腦游戲及網(wǎng)上聊天，不僅沒有提高學(xué)習(xí)興趣與主動性，還耽誤了學(xué)習(xí)時間，不利于學(xué)生素質(zhì)提高。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新，避免現(xiàn)代信息爆炸對學(xué)生及教學(xué)的不利影響，是我們面對21世紀(jì)發(fā)展教育急需解決的一個重要課題。

現(xiàn)代教育是建立適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要的以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的的新型現(xiàn)代化教育體系。現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅是一種手段，它是一門新興的綜合性學(xué)科。職業(yè)教育要想辦出特色，就必須走職業(yè)教育信息化之路。職業(yè)教育信息化不是計算機(jī) 、網(wǎng)絡(luò)、職業(yè)教育的簡單相加，而是職業(yè)教育、教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)融合，從而形成包括教育思想、教育內(nèi)容、教育組織、教育模式、技術(shù)手段、教育評價的動態(tài)系統(tǒng)。要實現(xiàn)職業(yè)教育信息化，教師掌握信息技術(shù)運(yùn)用成為他們所必須具備的素質(zhì)之一，讓教師如何具備信息技術(shù)素質(zhì)是一個很大的課題。將來的教師隨著學(xué)?，F(xiàn)代化水平的提高、裝備的改善，如果不具備現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識和技能，將無法勝任。而現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境為信息教育的開展提供了重要保證。在這樣的環(huán)境下，如何對學(xué)與教的過程和學(xué)與教的資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、使用、評價和管理，是一個有待于開發(fā)和探討的課題。

二、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

任何科學(xué)理論都必須建立在幾條基本假設(shè)的基礎(chǔ)上，社會科學(xué)領(lǐng)域中的理論更是如此。教學(xué)設(shè)計理論是一種研究如何經(jīng)系統(tǒng)設(shè)計來引發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的理論。

我們可以假設(shè)學(xué)習(xí)發(fā)生和維護(hù)的充分條件由以下幾個方面構(gòu)成（即教學(xué)設(shè)計理論中的第二條假設(shè)）；

（一）學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（知識經(jīng)驗和生理能力）。

（二）有效的學(xué)習(xí)動力維持系統(tǒng)，包括興趣、情感、態(tài)度、動機(jī)、意志、性格等因素。

（三）有效的學(xué)習(xí)外部活動系統(tǒng)，指學(xué)習(xí)的具體活動，比如：記預(yù)習(xí)筆記、做練習(xí)、討論、互助、制定表格、畫概念圖等。學(xué)習(xí)行為和活動的設(shè)計依據(jù)是認(rèn)知策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略。

（四）有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，指學(xué)習(xí)資源（包括信息資源和活動空間設(shè)施）和學(xué)習(xí)工具的有效整合。

（五）有效的信息傳遞，它不是指信息的閱讀和呈現(xiàn)工具。而是指信息的組織，即學(xué)習(xí)信息資源的組織結(jié)構(gòu)，信息的呈現(xiàn)形式和傳遞順序。

在以上的五方面充分條件中，學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是不能設(shè)計的，而其它四個方面是可以設(shè)計的。學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)不是一個可以直接設(shè)計的物化系統(tǒng)，它的設(shè)計基于其它三個系統(tǒng)設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計的設(shè)計對象有三（教學(xué)設(shè)計理論中的第三條假設(shè)）：

1、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力來源與學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知技能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須作為教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容來看待。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)部的認(rèn)識加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。從設(shè)計者的角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源（特指媒體資源）和學(xué)習(xí)工具的組合，這種組合實際上是旨在實現(xiàn)某種目標(biāo)的有機(jī)整合。在學(xué)習(xí)活動發(fā)生時，學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情景，其中必然包含人際關(guān)系要素。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動。在設(shè)計時也應(yīng)考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現(xiàn)為一種觀念而不是具有嚴(yán)格操作步驟的實施法則。

3、媒體傳遞的設(shè)計。媒體傳遞設(shè)計的任務(wù)是決定通過何種媒體形式，按照何種呈現(xiàn)順序，以什么樣的組織形式向?qū)W習(xí)者傳遞信息。課堂講授的設(shè)計及教學(xué)媒體材料的設(shè)計和開發(fā)就屬于這個層面的活動。媒體傳遞是最邊緣層次的設(shè)計活動。

以上將教學(xué)設(shè)計活動劃分為三個層面，旨在提醒教學(xué)設(shè)計者學(xué)習(xí)環(huán)境和媒體的設(shè)計并不是教學(xué)設(shè)計的全部。在很長一段時間，教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域主要是集中在媒體傳遞層面上的活動。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性，資源的豐富性，資源的易獲取性等特征使教學(xué)設(shè)計者將設(shè)計重點從媒體傳遞的設(shè)計逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)環(huán)境的設(shè)計并繼而將設(shè)計重點放在學(xué)習(xí)活動上成為可能。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式設(shè)計

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)手段的變革越來越依仗多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。當(dāng)前，在許多職業(yè)院校已經(jīng)建立了校園網(wǎng)并與互聯(lián)網(wǎng)連通，建設(shè)了教學(xué)資源庫，還建設(shè)了不少形式多樣的多媒體教室，這已為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用搭建平臺。如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，對發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提供一個理想的教學(xué)環(huán)境，將是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。

根據(jù)教育傳播理論，教學(xué)過程可以看作為一個信息的傳播過程，在這個過程中，包含教師、媒體、學(xué)生三大要素。這三大要素不同的組合方式，將形成不同的教學(xué)模式，適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境，在不同的教學(xué)模式中，教師有著不同的地位和作用。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式目前應(yīng)用的有三種：多媒體課堂教學(xué)模式；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的個別教學(xué)模式；校園網(wǎng)支持的合作學(xué)習(xí)模式。

（一）多媒體課堂教學(xué)模式：是一種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中引入多媒體技術(shù)的教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法，制作CAI教學(xué)課件，通過媒體將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，這里指的媒體包括教師自身的言傳、身教、也包括多媒體計算機(jī)和各種現(xiàn)代化視聽媒體。這種教學(xué)模式極大地增大了教學(xué)的信息量，也改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一性，學(xué)生接受來自教師、計算機(jī)和各種媒體傳遞的教學(xué)信息，經(jīng)過大腦的加工處理，轉(zhuǎn)換為知識。盡管教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)圖文并茂、聲形結(jié)合、生動活潑，而在教學(xué)策略、教學(xué)方法創(chuàng)新方面存在有明顯的不足，人機(jī)交互的過程與作用極為有限。學(xué)生主動參與教學(xué)過程的興趣不僅僅在于教學(xué)內(nèi)容的圖文并茂、生動多彩，更重要的是靠教學(xué)策略、教學(xué)方法的多樣性、科學(xué)性來激發(fā)。這是一種典型的以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生仍處于一種被動地接受信息的地位。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的個別教學(xué)模式：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個開放的環(huán)境，是一個鼓勵自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，是一個培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生可以在任何有上網(wǎng)條件的地方，利用聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)在校園網(wǎng)或因特網(wǎng)上獲取各種信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題，也可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢，教師不直接向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，只是間接地輔導(dǎo)學(xué)生。這是一種完全以學(xué)生為中心的個別教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，它是以“自我向?qū)?、自我激勵、自我控制”為特征的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生能夠自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法，才可能取得學(xué)習(xí)效果。否則，只是盲目的瀏覽學(xué)習(xí)，其效果甚微。

（三）校園網(wǎng)支持的合作學(xué)習(xí)模式：這種教學(xué)模式是建立在校園網(wǎng)絡(luò)及資源庫支持的基礎(chǔ)上，教師通過安排教學(xué)計劃，實施網(wǎng)上教學(xué)，批改學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行網(wǎng)上或面對面的指導(dǎo)，評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績。學(xué)生可以個別學(xué)習(xí)，也可以分組合作學(xué)習(xí)，或者自愿結(jié)合合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的權(quán)利。在這種教學(xué)模式下，要倡導(dǎo)“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動物，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。然而，許多學(xué)校都建設(shè)了校園網(wǎng)，但由于資金與技術(shù)等問題，校園網(wǎng)信息資源貧乏，多媒體系統(tǒng)的超文本特性的技術(shù)開發(fā)及其與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合明顯不足，使現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中沒有得到充分地應(yīng)用和有機(jī)的結(jié)合。

通過對以上三種教學(xué)模式的分析，在信息技術(shù)環(huán)境下的每種教學(xué)模式相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，但仍各存其缺失。如何將三種教學(xué)模式在教學(xué)中有機(jī)的結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，實施信息技術(shù)與課程的整合，為學(xué)生提供一個理想的教學(xué)環(huán)境，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這有待于我們不斷的探討和研究。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方法設(shè)計創(chuàng)新

（一）．代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)觀念的更新

在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)并沒有生成劃時代的新觀念，確切地說，信息技術(shù)使原先的一些先進(jìn)的、前衛(wèi)的教學(xué)觀念的實現(xiàn)成為可能，使先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理論的接受和應(yīng)用成為可能。因而，我們在進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計時應(yīng)該樹立三個全新的觀念：

一是樹立全新的學(xué)生觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位由原來處于被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為知識的探究者和意義構(gòu)建的主體。

二是樹立全新的媒體觀。教學(xué)媒體由原來作為教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。

三是樹立全新的教學(xué)觀。教學(xué)方法由原來單純的基于歸納或演繹的“教師一言堂”的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”、“主動探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話商討”和“意義建構(gòu)”等多種新型教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用。

（二）信息技術(shù)與學(xué)科的有機(jī)整合

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素，它必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、模式乃至教學(xué)思想、觀念、理論的根本轉(zhuǎn)變。教育信息化最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術(shù)，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

信息技術(shù)與學(xué)科的整合是需要不斷探討的課題，據(jù)調(diào)查到目前為止，都還沒有 ?形成一個比較成熟的模式?，F(xiàn)在信息技術(shù)與學(xué)科的整合基本上還停留在使用多媒體課件的CAI階段，這與我們真正意義上要達(dá)到的整合還有很大的差距。要想實現(xiàn)真正意義上信息技術(shù)與學(xué)科的整合，必須開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支持平臺，特別是基于Web的協(xié)作平臺，才能完成整合的質(zhì)的習(xí)躍。

在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支持平臺上進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科的整合，將會對教學(xué)過程、教學(xué)形式及教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的變化：

1、教學(xué)形式的變化。由于信息技術(shù)的應(yīng)用，打破了原有課堂教學(xué)組織形式，取而代之的是課堂學(xué)習(xí)、分組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)并存教學(xué)模式，學(xué)生也可以通過校園網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生論壇。

2、學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，通過校園網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)、互動協(xié)作學(xué)習(xí)，利用各種學(xué)習(xí)資源去主動建構(gòu)知識。培養(yǎng)學(xué)生有獨立學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力和與他人合作學(xué)習(xí)的能力。

3、教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。信息技術(shù)的應(yīng)用，將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛袌D文并茂、聲像俱佳構(gòu)成的多媒體教學(xué)內(nèi)容，同時可將音像教材、基于網(wǎng)絡(luò)特性的CAI課件置于校園 ?網(wǎng)上，供學(xué)生自學(xué)。這樣，極大地豐富和擴(kuò)展了書本知識，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)掌握更多知識。

4、教師作用的變化。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者、指導(dǎo)者和組織者。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一知識源，教師不能把傳授知識作為主要任務(wù)和目的，而應(yīng)自己把主要精力放在如何設(shè)計教學(xué)方案上，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的“信息素質(zhì)”（包括：信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創(chuàng)新能力、信息利用能力、協(xié)作意識和信息交流能力等），培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)利用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力。

如何在教學(xué)活動中開發(fā)課程資源

教學(xué)的“基本”的要素，大體有三：一是學(xué)生；二是教師；三是課程資源（或稱之為“教學(xué)資源”、“教學(xué)內(nèi)容”）。以前人們往往重視教師的講授，或者重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；殊不知無論教師的講授，還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其最終的效果取決于課程資源。

“課程資源”是決定著“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵因素。課程資源既指“課程物質(zhì)資源”（或稱之為“條件性課程資源”），也包括“課程人力資源”（或稱之為“素材性課程資源”）?！罢n程物質(zhì)資源”主要指學(xué)校的教材、教師數(shù)量（師生比例）、圖書館、活動場地、教學(xué)時間、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施、學(xué)校環(huán)境等等。對于那些長期在教學(xué)的圈子內(nèi)部尋求教學(xué)變革方向的人來說，也許需要超越教學(xué)而獲得“課程資源意識”。“課程人力資源”主要指教師和學(xué)生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系。如果說“課程物質(zhì)資源”所倚賴的物質(zhì)條件更多的是一種固定化的、消費性的、“耗散材料”式的資源。那么，“課程人力資源”所倚賴的“教師和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、主動精神和人格品質(zhì)”等更多的是一種發(fā)展性的、生成性的、精神性的資源。當(dāng)然，二者有相互交叉的可能，并非絕對的劃界。

一、課程物質(zhì)資源的開發(fā)和利用

課程物質(zhì)資源主要涉及對教材的“再度開發(fā)”、“網(wǎng)絡(luò)資源”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”的開發(fā)與利用、“社區(qū)資源”的開發(fā)與利用。

（一）“教材”的再度開發(fā)

“教材”包括“課本”（或“教科書”）以及相關(guān)的“教輔材料”，比如與“教材”配套的教師參考用書、教學(xué)掛圖、教學(xué)儀器設(shè)備、學(xué)生練習(xí)冊、練習(xí)本，等等。

有效教學(xué)的基本前提是為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的教材。這些教材一般由出版社提供。但無論出版社所提供的教材和教輔資料如何“完美”和“精致”，教師仍然需要對這些教材進(jìn)行加工和改造?！皞浣滩摹笔墙處煛皞湔n”的一個部分。所謂“備教材”主要是指對教材進(jìn)行再度開發(fā)。

教師的責(zé)任是通過對教材的“再度開發(fā)”來保證學(xué)生所接觸的教材是“安全”而有教育意義的。在某些時候教師可能需要針對這些教材和教輔資料進(jìn)行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的勞作，但這又并不意味著教師在任何時候都需要將教材和教輔資料嚼爛嚼碎之后再喂給學(xué)生。教師在對“教材”進(jìn)行加工和改造時，有時需要為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。

在為學(xué)生提供教材和教輔資料時，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的難度，能夠?qū)W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和理解水平構(gòu)成一定的智慧挑戰(zhàn)。教材和教輔資料理想的難度是保持在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍。讓學(xué)生大體能夠通過有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)而理解和掌握教材和教輔資料所蘊(yùn)涵的信息。

有時也可以提供難度較大的教材和教輔資料。當(dāng)所提供的教材和教輔資料難度較大時，可以鼓勵學(xué)生以“小組討論”和“合作學(xué)習(xí)”的方式體驗和領(lǐng)悟相關(guān)的信息。

（二）體驗“網(wǎng)絡(luò)資源”與“現(xiàn)代教育技術(shù)”

網(wǎng)絡(luò)資源和影視資源可以合稱為“媒體資源”。除教材資源之外，教師尚需要根據(jù)教學(xué)的需要，從網(wǎng)絡(luò)資料、影視資料或利用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)有價值的課程與教學(xué)資源。

重視對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，是現(xiàn)代教學(xué)改革的一個基本趨勢。隨著中國基礎(chǔ)教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的逐步推廣和加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)資源將發(fā)揮更大作用?！皶尽保ā罢n本”、“教科書”）雖然歷來成為有效教學(xué)的一個重要前提，但“網(wǎng)絡(luò)資源”將對傳統(tǒng)意義上的“書本”構(gòu)成某種挑戰(zhàn)。

網(wǎng)絡(luò)教育使任何人在任何時間、地點都可以獲取自己想要的知識?；诨ヂ?lián)網(wǎng)傳播技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育將改寫教育模式，重新定義“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”。網(wǎng)絡(luò)教育提供的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是一個開放式的、自由的空間。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中教科書而言，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供的是豐富全面的學(xué)習(xí)資料，它鼓勵學(xué)生按自己的愛好、環(huán)境、心境，選擇適宜自己學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容和過程，從而創(chuàng)建和形成個性化的學(xué)習(xí)方式。

“網(wǎng)絡(luò)資源”的開發(fā)和利用實際上是對人類的傳播方式變革的一種回應(yīng)：從古到今，人類的傳播形式大體有四種。首先產(chǎn)生的是口頭傳播。然后是書籍傳播。第三種形式是大眾傳媒，尤其是以電視為代表的現(xiàn)代傳媒。傳播發(fā)展的第四階段是網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)。“以文字文本為基礎(chǔ)，輔以多媒體的信息網(wǎng)絡(luò)，不僅使信息數(shù)量成百上千倍增長，而且大大提高了信息的傳播質(zhì)量，文字與圖像、聲音的巧妙結(jié)合，使閱讀重新成為重要的獲取信息的方式，也使閱讀者的閱讀興趣、選擇權(quán)利得到尊重?！?/p>

除網(wǎng)絡(luò)資源之外，教師在日常教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)的實際需要借助于“現(xiàn)代教育技術(shù)”來開發(fā)和利用相關(guān)的課程資源。當(dāng)教師適當(dāng)使用“現(xiàn)代教育技術(shù)”時，現(xiàn)代教育技術(shù)本身就構(gòu)成課程資源的一個部分。美國學(xué)者布魯巴克在對西方“教學(xué)方法”的歷史發(fā)展做了詳盡的梳理與分析之后感嘆：“到了二十世紀(jì)中期，本世紀(jì)初在教學(xué)方法上占據(jù)重要地位的推進(jìn)力，基本上已經(jīng)耗竭了；教育家們平靜下來，沿著

新課程改革教師如何開發(fā)課程資源?

一、建設(shè)目標(biāo)

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。高中課程資源建設(shè)的基本目標(biāo)是：

1、學(xué)校的人力、物力和教育教學(xué)過程中的動態(tài)課程資源基本滿足普通高中課程實施的需求。

2、學(xué)校人力資源配置更為完善和優(yōu)化，形成數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理的專兼職教師隊伍。教師課程資源開發(fā)意識和運(yùn)用能力切實增強(qiáng)，并實現(xiàn)教師這一重要課程資源對其它課程資源建設(shè)的有效帶動。

3、學(xué)校圖書館、實驗室、專用教室等各類教學(xué)場地、設(shè)施設(shè)備等的配置更為完備，使用更為充分，潛在的各類物力資源得到更為積極的挖掘和利用。

4、教材、教輔等教學(xué)素材得到科學(xué)、靈活地開發(fā)、加工和利用，以學(xué)科為單位的教學(xué)素材的建設(shè)與利用有效支持和保障課堂教學(xué)。

5、全省城鄉(xiāng)間、區(qū)域內(nèi)、校內(nèi)外各種有利于課程實施的人力、物力資源得到有效挖掘、整合和利用，初步形成校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的課程資源開發(fā)利用機(jī)制。

6、各級教育行政、教科研等部門對課程資源開發(fā)建設(shè)的規(guī)劃、統(tǒng)籌、管理和指導(dǎo)作用充分發(fā)揮，建立起行之有效的課程資源開發(fā)、建設(shè)、利用、共享制度。

二、建設(shè)要求

1、教師隊伍。全面提高教師隊伍素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)科帶頭人和骨干教師，建設(shè)一支適應(yīng)課程改革發(fā)展需要，數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高水平教師隊伍。要根據(jù)課程要求，認(rèn)真規(guī)劃教師隊伍建設(shè)工作，抓好薄弱學(xué)科和新增科目的教師隊伍建設(shè)，保證所有學(xué)科必修模塊有專任教師。對部分專業(yè)性較強(qiáng)的選修模塊的任課教師可采用校際共享的辦法，提高選修模塊的開設(shè)率和開設(shè)質(zhì)量。通用技術(shù)課程選修模塊教師可采取與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、高職和高等院校或其它相關(guān)機(jī)構(gòu)選聘共享的辦法予以解決。各級師訓(xùn)部門要加大教師培訓(xùn)力度，不斷提高教師對課程方案的理解程度和對新增內(nèi)容的掌握程度。教研部門要加強(qiáng)教研培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，不斷提高教師課程實施的能力。高中學(xué)校要強(qiáng)化校本教研工作，以教師隊伍素質(zhì)提高為突破口，促進(jìn)課程資源開發(fā)利用，切實服務(wù)課程實施。

2、教學(xué)場所和教學(xué)設(shè)備。要根據(jù)課程實施需求，做好現(xiàn)有教學(xué)場所功能的調(diào)整和改造工作，保證各教學(xué)場所滿足課程需要。要做好區(qū)域內(nèi)高中學(xué)校教學(xué)場所的統(tǒng)籌規(guī)劃，尤其要加強(qiáng)短缺教學(xué)場所如新增科目教學(xué)場所的建設(shè)完善工作。要建立通用技術(shù)等課程的專用基地，并促進(jìn)通用技術(shù)等專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)場所的共享。要健全教學(xué)場所的管理制度，充分發(fā)揮圖書館、實驗室等在促進(jìn)師生教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變上的作用，最大限度地滿足師生教與學(xué)的需要。

學(xué)校要根據(jù)課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不斷補(bǔ)充短缺教學(xué)設(shè)備，保證有較為完備的設(shè)備資源支持課程實施。特別要根據(jù)學(xué)校規(guī)模和選修模塊開設(shè)的需要，完善物理、化學(xué)、生物、通用技術(shù)、信息技術(shù)、音體美等課程所需的教學(xué)儀器、設(shè)備、器材，充分發(fā)揮使用效益。要建立實驗室開放制度，向?qū)W生開放。要因校制宜地開發(fā)學(xué)具、教具、教學(xué)課件等，建立電子備課庫，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供更豐富的課程資源。

3、教學(xué)素材。要高度重視教學(xué)素材的開發(fā)與建設(shè)。要建立教材使用反饋制度，根據(jù)使用情況，定期向相關(guān)出版社反饋修訂意見；要科學(xué)、靈活地處理教材，鼓勵教師從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保?提倡教師對同一學(xué)科不同版本的教材進(jìn)行比較研究，對教材進(jìn)行深度開發(fā)、調(diào)整、篩選與補(bǔ)充；要注重對各種教學(xué)輔助材料進(jìn)行比較、分析、加工和利用，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，鼓勵教師開發(fā)與新課程教材相配套的教學(xué)輔助材料。要發(fā)揮教學(xué)素材在教學(xué)服務(wù)與學(xué)習(xí)支持中的功能，既要重視知識資源特別是學(xué)科知識資源的開發(fā)，又要重視學(xué)科知識的新進(jìn)展和各學(xué)科知識間的相互滲透和融合，尤其要關(guān)注與學(xué)生密切相關(guān)的生活經(jīng)驗，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。要本著引進(jìn)與開發(fā)并重的原則，以學(xué)科為單位，加強(qiáng)教學(xué)素材的建設(shè)與利用，建立共同分享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材資源庫、案例庫及備課平臺，逐步形成教師協(xié)作、共享、開放的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)資源建設(shè)工作機(jī)制。要善于從教學(xué)過程中捕捉課程資源，關(guān)注課堂教學(xué)中動態(tài)生成的教學(xué)素材，使課堂得到更為豐厚的素材資源的支持和保障。

4、教育實踐基地。要依據(jù)地域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)特點，因地制宜，構(gòu)建與科技發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿結(jié)合密切的獨具特色的實踐基地，為學(xué)生提供科技含量更高的實踐場所。農(nóng)村普通高中要結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)要求，在原有農(nóng)業(yè)基地基礎(chǔ)上，建設(shè)新型的與課程實施密切結(jié)合的教育實踐基地，并充分發(fā)揮其育人功能。要充分挖掘利用農(nóng)戶的資源價值，通過與專業(yè)戶、示范戶、科技戶建立緊密聯(lián)系等方式，為學(xué)生提供更為直接的實習(xí)實驗和技術(shù)示范基地，使基地從校內(nèi)延伸到家庭。要充分發(fā)揮職業(yè)高中、職教中心等在師資、設(shè)施等方面的優(yōu)勢，促進(jìn)職業(yè)教育與普通高中教育的資源共享。充分發(fā)揮校外科技活動機(jī)構(gòu)或場所的作用，為學(xué)校選修課程開設(shè)和綜合實踐活動課程實施提供更有效的資源。要規(guī)劃并協(xié)調(diào)教育系統(tǒng)內(nèi)部的其他可用資源，形成普通高中與大中專院校、教科研等部門的交流與溝通，實現(xiàn)在師資、設(shè)備、場所、信息等方面資源的有效整合與共享。各級教育行政部門要協(xié)調(diào)社會各界為學(xué)校的課程實施提供支持，免費開放博物館、科技館、德育基地等。還要建立起與科研院所、公共圖書館、科技館以及工廠、農(nóng)場、養(yǎng)殖場等企業(yè)資源和社區(qū)資源的互惠共享機(jī)制，為學(xué)校教學(xué)服務(wù)。教研部門要加強(qiáng)對校外資源使用的研究和指導(dǎo)工作，促進(jìn)校外資源的使用。

5、網(wǎng)絡(luò)資源。要切實加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。各級教研部門要積極探索網(wǎng)上教研方式，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和使用。學(xué)校要充分利用全省統(tǒng)一的“校校通”應(yīng)用平臺及資源庫等網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)校建設(shè)，優(yōu)化課程開發(fā)和實施。要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，有效培養(yǎng)學(xué)生收集、傳遞、處理、應(yīng)用信息的基本能力，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加速農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)的組織方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面的優(yōu)化，使課堂教學(xué)向著現(xiàn)代化、科學(xué)化、信息化方向發(fā)展。

三、建設(shè)途徑

1、課程資源開發(fā)途徑包括普查、分析、規(guī)劃、具體開發(fā)等環(huán)節(jié)。各地各校要根據(jù)課程實施需求，對本地和本校已有和待開發(fā)的課程資源進(jìn)行全面普查。通過普查，掌握本地、本校已擁有的課程資源項目；在資源普查的基礎(chǔ)上，對本地、本校的各種資源進(jìn)行綜合評估，確定有利于學(xué)校未來發(fā)展的課程資源開發(fā)策略；在資源普查、分析的基礎(chǔ)上，制定資源建設(shè)的整體方案，包括建設(shè)目標(biāo)、步驟、方式、措施、保障條件和具體負(fù)責(zé)人，確保課程資源有目的、有組織、有計劃地開發(fā)。在上述工作的基礎(chǔ)上，根據(jù)資源建設(shè)的整體規(guī)劃，本著先校內(nèi)后校外，先必修后選修的原則進(jìn)行開發(fā)。

2、課程資源利用途徑包括以下幾種：充分發(fā)揮名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，優(yōu)化學(xué)校師資資源；整合學(xué)校硬件資源，提高使用效率；從學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、差異、問題、學(xué)習(xí)活動過程中捕捉課程資源，關(guān)注課堂教學(xué)活動的動態(tài)資源；根據(jù)學(xué)校課程發(fā)展需求，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)、校內(nèi)外課程資源的開發(fā)、建設(shè)與利用；建設(shè)案例素材庫，建立電子圖書館和虛擬學(xué)校以及開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程等，用好網(wǎng)絡(luò)資源。

3、課程資源共享途徑包括校際間課程資源共享、教育系統(tǒng)內(nèi)部資源共享、學(xué)校與社區(qū)資源共享和區(qū)域間課程資源共享等方面。學(xué)校之間應(yīng)互通有無、取長補(bǔ)短、開放資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。要結(jié)合本校實際，選編或改編外校的選修Ⅱ課程，通過“聯(lián)校開發(fā)”的形式，形成選修Ⅱ課程資源的共享；要爭取中等職業(yè)技術(shù)教育、高等教育和其他教育機(jī)構(gòu)對普通高中學(xué)校的支持，做到教育系統(tǒng)內(nèi)部課程資源的有效共享。要爭取社會對教育的支持，實現(xiàn)與企業(yè)、社區(qū)等方面在資源上的共享，使社會的文化設(shè)施、場館等成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富。要建立優(yōu)秀教師人才庫，為學(xué)校及本地區(qū)高中課程改革提供必要的專業(yè)支持，以縮小不同區(qū)域、不同學(xué)校間師資資源的差距；要建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的共享渠道，提高使用效率；不同地區(qū)之間應(yīng)加強(qiáng)交流與合作，積極研究解決新課程中遇到的問題，探索積累典型經(jīng)驗，主動為本地區(qū)高中課程改革提供參考和借鑒的案例。

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