信途科技今天給各位分享思維型課堂推廣方案的知識(shí)，其中也會(huì)對(duì)思維型課堂推廣方案研究進(jìn)行解釋?zhuān)绻芘銮山鉀Q你現(xiàn)在面臨的問(wèn)題，別忘了關(guān)注和分享本站。

如何運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)繪本開(kāi)展思維型課堂

小學(xué)英語(yǔ)課堂可以提煉出課堂內(nèi)容的主旨。

適當(dāng)?shù)募右灾R(shí)擴(kuò)展，發(fā)散思維。

如何打造深度思維的語(yǔ)文課堂教研活動(dòng)方案

深度思維問(wèn)題是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師必須思考的問(wèn)題，但我們也要考慮到，首先，它并不適用于每一篇文章，千萬(wàn)不要為了去找深度思維問(wèn)題，而過(guò)度挖掘文本內(nèi)容；其次，深度思維問(wèn)題也不一定合適于每一次課堂，或許放在課前預(yù)習(xí)會(huì)更有意思；最后，深度思維問(wèn)題的也不一定適合每一個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生，還需要一系列有梯度的輔承問(wèn)題進(jìn)行基礎(chǔ)思維訓(xùn)練。

如何轉(zhuǎn)變思維方式，打造智慧課堂

課堂教學(xué)改革的最中目的就是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基。不僅僅是為了學(xué)會(huì)現(xiàn)在的知識(shí)，是讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法與途徑，深化課堂教學(xué)改革就是要放手學(xué)生，讓學(xué)生去做，去學(xué)，，實(shí)現(xiàn)課堂的“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一，使學(xué)生在短短的45分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)收獲的最高效，這才是高效課堂。

如何激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過(guò)程

課堂教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的答問(wèn)，怎樣處理好學(xué)生的課堂答問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該是我們每一位教師不斷深入探討的課題。學(xué)生課堂答問(wèn)后，我們教師不能僅用“對(duì)”或“錯(cuò)”予以簡(jiǎn)單的肯定或否定，而應(yīng)追問(wèn)“為什么”，“你是怎么想的”等問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生思維，讓學(xué)生充分暴露自己的思考過(guò)程。這樣，教師既可以了解到學(xué)生的思維缺陷，又能讓學(xué)生從反省中自我糾正錯(cuò)誤，從而促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。

由于讓學(xué)生充分暴露了思維過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師得以及時(shí)地“對(duì)癥下藥”，啟發(fā)誘導(dǎo)，使教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用同時(shí)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

挖掘知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

當(dāng)今數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)，由于各種因素的制約，特別是其邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的要求，有時(shí)不可能完整、全面、系統(tǒng)地展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。因而作為教師如果他的講授僅僅停留在這種抽象結(jié)構(gòu)的形態(tài)上，學(xué)生的思維就會(huì)因缺乏具體生動(dòng)的新信息的支持而阻塞。在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生了解問(wèn)題的背景、來(lái)源及在數(shù)學(xué)中的地位和作用。亦即介紹一些相對(duì)于課本來(lái)說(shuō)是新的、更系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)涵，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到激活思維的目的。

同時(shí)，興趣也很重要，因?yàn)榕d趣是最好的老師。人們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣無(wú)疑能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈而持久的推動(dòng)力，極有利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢?首先是采用靈活多樣的教法。比如：用讀讀議議講概念;用發(fā)現(xiàn)法、比較法講性質(zhì);用講講練練或議論等方式上習(xí)題或復(fù)習(xí)課。讓學(xué)生主動(dòng)參與，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。其次是增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。我本人覺(jué)得教師在備課或上課時(shí)，要不失時(shí)機(jī)的添加一些相關(guān)數(shù)學(xué)史及生活中的趣味題等。例如：講授“相似三角形”之前，可簡(jiǎn)單地介紹古代泰勒斯用一木棒測(cè)量金子塔高度的故事。又如講解祖沖之研究圓周率、陳景潤(rùn)勇探哥德巴赫猜想及我國(guó)古代的“百錢(qián)買(mǎi)百雞”的故事。這樣學(xué)學(xué)生就把聽(tīng)故事的動(dòng)機(jī)與興趣在教師引導(dǎo)下成功地遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)上來(lái)，也感受到數(shù)學(xué)不再枯燥乏味，而是有趣的、有規(guī)律可循的。

2

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生思維

保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，為學(xué)生思考問(wèn)題“鋪路搭橋”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)能力的歸宿，應(yīng)是思維能力的提高。老師備課選例題時(shí)往往受自己的思維及參考書(shū)的局限性，想到的解法可能很有限且思路繁瑣，而學(xué)生中有的思維敏捷、思路活躍，他們往往不會(huì)局限于教師的解法，而是會(huì)“為什么要這樣做?可不可以有其它的簡(jiǎn)便方法呢?因而很可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

因此在課堂答問(wèn)中，教師不應(yīng)該、也不可能把幾十個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)限制在自己設(shè)定的框框內(nèi)，那樣將不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。課堂答問(wèn)時(shí)，教師要在學(xué)生的思維迷茫之時(shí)，思路中斷之際，方法紛亂之中，不失時(shí)機(jī)地“鋪路搭橋”，幫助學(xué)生排除思維阻礙，逐步開(kāi)辟思路，掌握新方法，不斷提高學(xué)生的思維水平。

及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生

著名的教育家贊可比說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不可能是一帆風(fēng)順的，其中肯定有許多錯(cuò)誤和認(rèn)識(shí)上的偏差。此時(shí)，教師不應(yīng)全盤(pán)否定，可引導(dǎo)學(xué)生自己去思索，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在;對(duì)于正確的回答教師應(yīng)予以熱情的贊賞。變可能的消極評(píng)價(jià)為積極評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生要努力發(fā)現(xiàn)一些閃光點(diǎn)，盡量淡化學(xué)生對(duì)自己回答失敗的自卑意識(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

若教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不聞不同，對(duì)一個(gè)很有創(chuàng)性性的回答教師也未置可否，或只顧自己表演，而不注意學(xué)生在想什么、說(shuō)什么，這會(huì)使課堂氣氛趨向沉寂，無(wú)形中扼殺了同學(xué)們的創(chuàng)造欲望，就更談不上激活學(xué)生思維了。因此，評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺的手段。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確解決問(wèn)題的成敗得失，思維的優(yōu)劣;通過(guò)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生掌握一堂課或整個(gè)問(wèn)題的概貌。因此，評(píng)價(jià)是激活學(xué)生思維的有力措施和方法。

3

如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維批判能力

沒(méi)有批判就沒(méi)有創(chuàng)新，因此，批判性思維也是思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面。思維的批判性，是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程的思維品質(zhì)。設(shè)計(jì)一些陷阱式的思維問(wèn)題，可培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

例如：在教學(xué)中我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題正面學(xué)習(xí)完以后，僅有大約百分之六十的學(xué)生基本掌握了，有的學(xué)生因用錯(cuò)了概念、法則、公式、定理而把題做錯(cuò)了，因此，應(yīng)加強(qiáng)從反面培養(yǎng)學(xué)生的思維批判能力。在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)講完某一數(shù)學(xué)知識(shí)后，我會(huì)故意設(shè)陷阱給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)下列情境：一是使學(xué)生口欲言而不能，心欲求而不得;二是誘使學(xué)生“上當(dāng)”、“中計(jì)”，經(jīng)過(guò)分析批判后才恍然大悟。這種方法對(duì)事物正確認(rèn)識(shí)的程度是正面培養(yǎng)所達(dá)不到的。

重聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中培養(yǎng)孩子

孩童時(shí)期，不用刻意的拿數(shù)學(xué)書(shū)來(lái)教孩子，因?yàn)樯钪刑幪幱袛?shù)學(xué).一天，一個(gè)三歲的小孩子想吃棒棒糖，我就問(wèn)他，你要多少個(gè)啊?他想了想，豎起三個(gè)手指說(shuō)：“我要三個(gè).”我便給他買(mǎi)了三個(gè)棒棒糖，他很高興的吃了起來(lái)，這時(shí)候，我問(wèn)他：“小朋友，給你買(mǎi)了幾個(gè)棒棒糖啊?”他高興的說(shuō)：“三個(gè)”.“現(xiàn)在你吃了幾個(gè)啊?”“一個(gè)”“.還有幾個(gè)啊”?他想了想說(shuō)，“還有2個(gè)”.我想，如果你直接問(wèn)他，“3-2等于多少啊?”他肯定不知道.所以，生活是孕育數(shù)學(xué)的沃土。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近現(xiàn)實(shí)生活。

4

如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維

讓學(xué)生主動(dòng)參與探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第一，建立開(kāi)放的課堂教學(xué)體系。課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)放，具有選擇性;讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)放，具有靈活性;讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空開(kāi)放，具有廣闊性;讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開(kāi)放，具有多樣性;以此來(lái)喚啟學(xué)生開(kāi)放的心態(tài)，從而讓課堂真正活起來(lái)，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，讓創(chuàng)新的天地?zé)o限寬廣，讓創(chuàng)新的時(shí)機(jī)無(wú)處不存。

第二，讓學(xué)生充分自主探究，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造。教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。課堂上教師要合理運(yùn)用啟發(fā)式原則，巧妙點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)探究情境，給學(xué)生質(zhì)疑、探究的時(shí)機(jī)，使學(xué)生明確具體的自學(xué)內(nèi)容，掌握靈活多樣的探究方法，能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，最終達(dá)到自我創(chuàng)造的目的。

設(shè)疑問(wèn)難，激活思維。

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)關(guān)鍵處巧設(shè)疑問(wèn)，使學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”時(shí)，才是啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)。這時(shí)教師加以點(diǎn)撥、指引，才能一觸即發(fā)，驅(qū)動(dòng)思維活動(dòng)，使他們自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)的主人。

如何構(gòu)建思維靈動(dòng)的課堂

一、人們對(duì)有效的課堂教學(xué)的追求

“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，但在不同時(shí)代卻有不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開(kāi)始，以及后來(lái)的赫爾巴特學(xué)派，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。后來(lái)，以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開(kāi)始從“人的問(wèn)題”、“教育與生活的關(guān)系”等視角來(lái)考慮有效教學(xué)的出路，有效教學(xué)朝著多元化方向發(fā)展。再后來(lái)，有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來(lái)越強(qiáng)凋“設(shè)計(jì)意識(shí)”（或“教學(xué)設(shè)計(jì)”）和“反思意識(shí)”（或“教學(xué)反思”），越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)“教學(xué)設(shè)計(jì)”。所以，現(xiàn)今的課堂教學(xué)就要在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)模式，使師生在有效的教學(xué)生活中得到發(fā)展。

人類(lèi)初始的教學(xué)方式往往顯示為“個(gè)別化教學(xué)”。后來(lái)出于追求效率的需要，“個(gè)別化教學(xué)”逐漸演化為“小組教學(xué)”，再由“小組教學(xué)”演化為“班級(jí)教學(xué)”。不過(guò)現(xiàn)代教學(xué)的危機(jī)導(dǎo)致教學(xué)組織形式越來(lái)越顯示出由“班級(jí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組教學(xué)”，進(jìn)而由“小組教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個(gè)別化教學(xué)”的趨勢(shì)。其實(shí)，這樣的轉(zhuǎn)變并不是教學(xué)組織形式的循環(huán)或輪回，更不是重復(fù)或倒退，它是當(dāng)今人們追求課堂教學(xué)有效性的必然結(jié)果，是關(guān)注人的發(fā)展和生命成長(zhǎng)的必由之路。今天，個(gè)別化教學(xué)向班級(jí)授課提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為在課堂中擔(dān)任主要角色的教師首先要考慮到如何優(yōu)z化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

新課程的推廣確實(shí)使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。但仔細(xì)思考起來(lái)，似乎還缺少了許多重要的東西，就教師要克服舊有的教學(xué)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，要將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為就十分艱難，這中間要有很長(zhǎng)一段路要走。1、當(dāng)今的課堂教學(xué)多“牽引”，少正確“引導(dǎo)”

今天的課堂中，教師雖然不像過(guò)去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但教師往往缺少等待，提出問(wèn)題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來(lái)，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。與其說(shuō)是引導(dǎo)，倒不如說(shuō)是‘“牽引”，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了，而是被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)。

所以說(shuō)，當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去“探究”，而不是完全被動(dòng)的“接受”。因?yàn)椋虒W(xué)方式變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變，也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展階段，它之所以具有如此頑強(qiáng)的生命力，與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實(shí)踐證明，接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。但是，也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候犯了非此即彼的錯(cuò)誤，認(rèn)為要實(shí)行探究式學(xué)習(xí)，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺(jué)得無(wú)所適從；采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。2、當(dāng)今課堂教學(xué)缺少教師精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)反思

首先，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)，幾乎所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而很多教師卻沒(méi)能做到超越教材，沒(méi)能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定、隨機(jī)應(yīng)變、從容應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智，以及克服困難需要具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。其次，課堂教學(xué)過(guò)程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)的方法，設(shè)計(jì)邏輯思維的過(guò)程，設(shè)計(jì)與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)之外的。再次，教學(xué)實(shí)踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。而許多教師更是上完課以后書(shū)本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來(lái)，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫(xiě)出隨筆、碎思之類(lèi)的教學(xué)感悟了。3、當(dāng)今課堂教學(xué)缺少智慧的生成

什么是智慧？“智慧是每個(gè)個(gè)體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開(kāi)啟、豐富和發(fā)展”。今天的課堂上，很多教帥依然擔(dān)任著“搬運(yùn)工”的角色，基本上是按部就班、原原本本地把教科書(shū)、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生。在這樣的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時(shí)被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說(shuō)到底還是對(duì)教師和學(xué)生的層層束縛造成的。人民教育家陶行知先生在倡導(dǎo)解放兒童的創(chuàng)造力時(shí)就提出過(guò)著名的六大解放。今天的課堂教學(xué)更需要解放教師和學(xué)生的頭腦、手腳、時(shí)間和空間，讓師生在教學(xué)交往互動(dòng)中自主發(fā)展。4、當(dāng)今課堂教學(xué)缺少對(duì)生命的關(guān)照

三、有效的課堂教學(xué)應(yīng)具有的品質(zhì)

什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的？說(shuō)到底這是一個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)或診斷問(wèn)題，它應(yīng)以課堂教學(xué)任務(wù)的完成度為取向。也可以說(shuō)，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。但問(wèn)題是我們應(yīng)該確立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，如何最優(yōu)化的組織教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣的教學(xué)效果才算是有效的或是高效的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程被看成是一種學(xué)生的“特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程”，將學(xué)生獲取知識(shí)的多少，掌握知識(shí)的牢固程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)；以有效教學(xué)理念為比照，我們認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程”。因此，我們應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu)，重構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)模式。換句話說(shuō)，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)；應(yīng)是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。

首先，有效的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒(méi)有意識(shí)到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說(shuō)，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。

其次，有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)并不排除教師的主體性。因?yàn)檎n堂教學(xué)同樣也是教師的生活，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿(mǎn)智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意義的學(xué)生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用，更體現(xiàn)在對(duì)自我的認(rèn)同和自我反思上。所以說(shuō)，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

第三，有效的課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)師生智慧的生成。有研究者提出，要“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂”。實(shí)際上，評(píng)價(jià)一節(jié)課質(zhì)量的高低，關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，也才能使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。

第四，有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注師生生命成長(zhǎng)。葉瀾教授說(shuō)過(guò)，“課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)?！币獙⑸谟诮逃瑢⒔逃谟谏?，讓教育成為生命的詩(shī)意存在，凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，并以此漸臻生命的完滿(mǎn)與幸福。課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，有效課堂與無(wú)效課堂的區(qū)分關(guān)鍵就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而一個(gè)課堂有效與無(wú)效，則關(guān)鍵是看老師的組織與教學(xué)的設(shè)計(jì)，希望老師們能夠談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>

思維型課堂如何構(gòu)建

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)思維課堂應(yīng)有理性認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為教師只要把一堂課的知識(shí)內(nèi)容的傳授給學(xué)生，就算完成任務(wù)。這種模式下學(xué)生上課往往很被動(dòng)，思維能力往往得不到發(fā)展。而在新課改背景下：“思維品質(zhì)，思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。”這一新型人才培養(yǎng)目標(biāo)迫切要求我們?cè)谠薪逃虒W(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主思維，批判精神和創(chuàng)新意識(shí)。思維課堂正是在這種時(shí)代的召喚中應(yīng)運(yùn)而生的。何謂思維課堂？思維課堂就是以思維為核心的課堂，即是以發(fā)展學(xué)生思維為核心標(biāo)志，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而充分成長(zhǎng)的課堂。思維課堂的指導(dǎo)理念是“兩心一線”，即學(xué)生為中心，思維為核心，活動(dòng)為主線。其價(jià)值取向是“突出思維培養(yǎng)，從而走向深度學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對(duì)素質(zhì)教育的需求凸顯落后，在課改背景下為發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，必須走思維課堂之路。二改變教學(xué)模式，著力構(gòu)建思維課堂。思維課堂完全不同于以往的知識(shí)課堂，它要求教師對(duì)教材的處理，對(duì)知識(shí)的取舍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織，對(duì)課堂教學(xué)線索的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)手段的采用都要以學(xué)生的思維發(fā)展為核心。這樣以來(lái)就會(huì)使整個(gè)課堂邏輯主線準(zhǔn)確而明晰，學(xué)生的思維活躍而嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生就能夠充分地享受課堂教學(xué)的魅力，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所達(dá)不到的。在課改背景下怎樣才能構(gòu)建思維課堂呢？通過(guò)多年的實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去做：1、正確處理教材，給學(xué)生留下思維空間。教材的內(nèi)容很多，如果教師一個(gè)知識(shí)點(diǎn)接一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的話，就變成了傳統(tǒng)的知識(shí)課堂，學(xué)生的思維得不到發(fā)展。教師在備課時(shí)要能夠正確解讀教材，對(duì)知識(shí)的取舍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織要給學(xué)生留下思維空間，也就是說(shuō)教師要能夠跳出教材而教教材，重新構(gòu)建出屬于自己特色的教材。2改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中對(duì)于結(jié)論性的知識(shí)，教師不能直接給出結(jié)論，要巧設(shè)懸念，設(shè)置疑問(wèn)。這樣以來(lái)就能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，自己得以解惑時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)和肯定；當(dāng)學(xué)生迷惑不解時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥。使其開(kāi)竅、頓悟，促其思索，幫其解惑。? 3運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生思維點(diǎn)亮火花。? 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的普及，使學(xué)生對(duì)多媒體都不陌生。信息技術(shù)與學(xué)科的整合會(huì)為課堂教學(xué)的成功插上翅膀。教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)手段和策略，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)感悟，歷經(jīng)思維過(guò)程，進(jìn)行有效的思維活動(dòng)，最終培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。在課堂教學(xué)時(shí)要注意運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以引起學(xué)生的興趣點(diǎn)亮他們思維的火花。教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要敢于“留白”，不要采取一張PPT接著一張PPT放映的教學(xué)方式，要給學(xué)生一段時(shí)間去思維，去安排，給學(xué)生一個(gè)空間讓學(xué)生自己去填充

如何發(fā)展創(chuàng)新思維激發(fā)創(chuàng)新思維的課堂氛圍計(jì)劃

作為小學(xué)教師，應(yīng)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我認(rèn)為，首先要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

一、 激發(fā)興趣，讓學(xué)生在動(dòng)口中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

興趣是最好的老師。在教學(xué)中啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要前提。如在教兩數(shù)之和的應(yīng)用題時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生，“誰(shuí)能用8和6這兩個(gè)數(shù)，口頭編一道加法應(yīng)用題呢？”有一位同學(xué)很快就站起來(lái)說(shuō)：“我家養(yǎng)了8只母雞，6只公雞，一共有幾只雞？”我聽(tīng)后，馬上表?yè)P(yáng)這位同學(xué)編得好，一石激起千層浪，在他的帶動(dòng)下，同學(xué)們的思路一下子打開(kāi)了，他們從家里養(yǎng)的，地里種的，天上飛的，河里游的，從動(dòng)物到植物，五花八門(mén)，應(yīng)有盡有，不到15分鐘，就編了十幾道題。這次小小的成功，給了我很大的啟示，即在課堂教學(xué)中，要時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥和誘導(dǎo)下，以一個(gè)問(wèn)題為中心，從各個(gè)不同的角度去觀察、思考，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)以和藹的態(tài)度，親切的笑容，肯定的手勢(shì)，發(fā)自?xún)?nèi)心的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中，廣開(kāi)思路，不斷創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生在動(dòng)手中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是指以新的方式解決問(wèn)題的一種思維活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維是數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，并且思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的關(guān)系，思維就得不到發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要多組織學(xué)生動(dòng)手操作，使他們的眼、手、腦等多種器官都參與活動(dòng)，這樣才能達(dá)到理解和掌握知識(shí)的目的，更好的發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維能力。如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，一上課，我先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[事先準(zhǔn)備好的小棒。從直觀上引導(dǎo)學(xué)生，揭示算理，讓學(xué)生了解分東西一般有兩種結(jié)果，一種是剛好分完，另一種是還有剩余，這個(gè)剩余的數(shù)就叫做“余數(shù)”。這樣通過(guò)實(shí)物演示，學(xué)生既能在活動(dòng)中思考并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，又能把學(xué)生的創(chuàng)新思維積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在手、腦并用中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力

學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地組織學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，逐步養(yǎng)成有條理、有根據(jù)的進(jìn)行思考，比較完整的敘述思考過(guò)程。因此，在手腦并用中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是小學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師必須時(shí)時(shí)為學(xué)生營(yíng)造有利于積極動(dòng)手、動(dòng)腦的創(chuàng)新氛圍。如在教兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生：“今天大家來(lái)比一比，看誰(shuí)最聰明，能把11減8等于多少用小棒擺出來(lái)，再把擺的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)?！币幌伦影褜W(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)了。

關(guān)于思維型課堂推廣方案和思維型課堂推廣方案研究的介紹到此就結(jié)束了，不知道你從中找到你需要的信息了嗎 ？如果你還想了解更多這方面的信息，記得收藏關(guān)注本站信途科技。