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怎樣推廣手語活動

首先可以做個PPT向其他人展示聾啞人的數(shù)目，而且聾啞人需要咱們與他們溝通。

其次說明聾啞人只能通過手語交流，手語全世界是通用的。

展示一些好玩的手語激起他人的學(xué)習(xí)興趣?；蛘邔W(xué)習(xí)手語歌曲等等。采納哦~

手語是誰發(fā)明的，發(fā)明的條件是什么？

手語的產(chǎn)生與發(fā)展

(唐英)

聾人手語是如何產(chǎn)生？有人說古代就有手語存在，并非專為聾人所有。在遠古時代，全人類都處在簡單的有聲語言階段，常常用手做各種姿勢來表示意思。古人打獵耕種為主，社會上需要遵循的規(guī)則也少，因此聾人較能適應(yīng)生活，但文化發(fā)達后社會進步，抽象的符號也多，為了適應(yīng)社會生活，只好藉手語來表達溝通情意了。不管怎么說，聾人為了能夠和人們進行簡單的溝通，搜腸刮肚，盡量用自認為最形象、最生動的手勢（當(dāng)然也包括身體其它部位和面部表情的配合），恰如其分地表達他們的喜怒哀樂，或者進行其它思想交流活動，這就是自然手語產(chǎn)生的原因和過程。自然手語的產(chǎn)生和使用，是不分國界，不分民族，不分地域的，其日常生活用語大同小異。

但隨著交往范圍的擴大，特別是聾校的建立，各地自然手語逐漸走向規(guī)范化。這種規(guī)范化的過程中受本地語言、文化、風(fēng)俗和生活環(huán)境的影響，使得衍生手語詞匯和新手語詞匯的差異不斷擴大，最終形成各國手語和方言。

當(dāng)年的奴隸主為了防備奴隸結(jié)伙，故意將不同語言背景的奴隸放在一起使用。這些人為了交流就必須篡出一種臨時的代用語。初期的殖民地往往也會產(chǎn)生這種語言。這種語言被稱為“洋涇浜”，自然它是簡單粗糙和破碎的。而一位研究者指出，洋涇浜變成復(fù)雜完整語言的惟一辦法是，將剛要學(xué)習(xí)母語的孩子引入到這一語境中，孩子們會使洋涇浜蛻變成全新的、表達豐富的、具有內(nèi)在法則的語言。尼加拉瓜在1979年桑地諾掌權(quán)時才有了第一個聾啞學(xué)校，學(xué)校推行的讀唇語效果很差。孩子們便在游戲時，在乘校車時，把他們在家里溝通時的手勢加了進來，發(fā)明了自己的手語系統(tǒng)?，F(xiàn)在尼加拉瓜流行的手語就是這樣形成的。

聾校的建立，就起到這種作用，各國手語和本國各地方言的最終形成，就是在當(dāng)?shù)孛@校中完成的。而手語的一代代傳承，也往往是通過聾校來實現(xiàn)。因此聾校在手語的產(chǎn)生和發(fā)展中起到核心作用。但是當(dāng)聾校受到外來行政壓力而限制手語時，這個核心作用就轉(zhuǎn)移到當(dāng)?shù)孛@人社區(qū)身上，比如聾人茶館、聾人俱樂部之類組織。這在歷史上是經(jīng)常發(fā)生的，比如歐美都曾經(jīng)提倡口語教學(xué)，禁止聾校使用手語。中國也提倡口語教學(xué)，但沒有真正禁止聾校使用手語，而是在聾校中推行《中國手語》。但目前為止主要還是自上而下的單方面推廣，沒有及時建立良好的自下而上反饋修改體系。聾人師生在使用中產(chǎn)生的優(yōu)化改進措施，大都消散浪費掉了，可惜。如果聾校聘用更多的聾人當(dāng)教師，如果聾校師生的話語權(quán)增大一些，如果建立全國性的手語研究與發(fā)展機構(gòu)，《中國手語》就有望加速成熟和普及。

回溯一下歷時，可以看到聾校和手語的關(guān)系。正式的聾教育是四百多年前發(fā)展起來的，目前可考察到的第一位聾教育家是法國德雷佩神父。他為了需要，自己創(chuàng)造發(fā)明手語以利管訓(xùn)工作。到了1760年他的收容所改為國立聾校，他擔(dān)任第一任校長。美國在1817年設(shè)救濟院，收容聾人并開始使用手語，美國手語源自法國。日本模仿力強，1880年也在東京設(shè)立第一所聾啞學(xué)校，而后大阪、京都也都相繼成立聾校。1895年起臺灣被日本人占據(jù)50年，在這段期間日本人在臺灣的臺南、臺北成立聾校，所使用的手語大多是東京、大阪型。

我國手語工作有歷史記載的僅100多年。 1887年（清光緒13年），美國傳教士梅里士在山東登州（今蓬萊）創(chuàng)辦聾啞學(xué)校，并搜集中國聾人手勢，同時將手指字母傳入中國。 這是我國手語應(yīng)用和聾人教育的開端。解放后的50年代中期，中國聾啞人福利會組織整理中國各地地方聾人手勢，選擇北京、沈陽、哈爾濱、青島、上海、南京、武漢、廣州、蘭州、成都、昆明等11個城市作為基地，在地方手勢的基礎(chǔ)上加以綜合篩選，編制了《聾啞人通用手語草圖》共4輯，收入2000余個單詞手勢動作圖解。這是我國手語工作的正式開始。1985年底，中國盲人聾啞人協(xié)會委托上海市盲人聾啞人協(xié)會對4輯《聾啞人通用手語圖》進行全面修訂，提出修改意見，在全國第三次手語工作會議討論通過，易名《中國手語》，共分15大類，收詞3330條。1992年底，中國聾人協(xié)會成立中國手語新增詞工作小組，要求全國各地征集原中國手語中未收入，而目前急需的新詞詞目及手勢動作設(shè)計。1993年8月在哈爾濱召開中國手語新增詞手勢動作審定會議，通過將2266個新增詞及手勢動作，做為《中國手語》（續(xù)集）出版。正續(xù)兩集《中國手語》共收入5600余個單詞手勢動作。

聾人手語是如何產(chǎn)生？有人說古代就有手語存在，并非專為聾人所有。在遠古時代，全人類都處在簡單的有聲語言階段，常常用手做各種姿勢來表示意思。古人打獵耕種為主，社會上需要遵循的規(guī)則也少，因此聾人較能適應(yīng)生活，但文化發(fā)達后社會進步，抽象的符號也多，為了適應(yīng)社會生活，只好藉手語來表達溝通情意了。不管怎么說，聾人為了能夠和人們進行簡單的溝通，搜腸刮肚，盡量用自認為最形象、最生動的手勢（當(dāng)然也包括身體其它部位和面部表情的配合），恰如其分地表達他們的喜怒哀樂，或者進行其它思想交流活動，這就是自然手語產(chǎn)生的原因和過程。自然手語的產(chǎn)生和使用，是不分國界，不分民族，不分地域的，其日常生活用語大同小異。

但隨著交往范圍的擴大，特別是聾校的建立，各地自然手語逐漸走向規(guī)范化。這種規(guī)范化的過程中受本地語言、文化、風(fēng)俗和生活環(huán)境的影響，使得衍生手語詞匯和新手語詞匯的差異不斷擴大，最終形成各國手語和方言。

當(dāng)年的奴隸主為了防備奴隸結(jié)伙，故意將不同語言背景的奴隸放在一起使用。這些人為了交流就必須篡出一種臨時的代用語。初期的殖民地往往也會產(chǎn)生這種語言。這種語言被稱為“洋涇浜”，自然它是簡單粗糙和破碎的。而一位研究者指出，洋涇浜變成復(fù)雜完整語言的惟一辦法是，將剛要學(xué)習(xí)母語的孩子引入到這一語境中，孩子們會使洋涇浜蛻變成全新的、表達豐富的、具有內(nèi)在法則的語言。尼加拉瓜在1979年桑地諾掌權(quán)時才有了第一個聾啞學(xué)校，學(xué)校推行的讀唇語效果很差。孩子們便在游戲時，在乘校車時，把他們在家里溝通時的手勢加了進來，發(fā)明了自己的手語系統(tǒng)?，F(xiàn)在尼加拉瓜流行的手語就是這樣形成的。

聾校的建立，就起到這種作用，各國手語和本國各地方言的最終形成，就是在當(dāng)?shù)孛@校中完成的。而手語的一代代傳承，也往往是通過聾校來實現(xiàn)。因此聾校在手語的產(chǎn)生和發(fā)展中起到核心作用。但是當(dāng)聾校受到外來行政壓力而限制手語時，這個核心作用就轉(zhuǎn)移到當(dāng)?shù)孛@人社區(qū)身上，比如聾人茶館、聾人俱樂部之類組織。這在歷史上是經(jīng)常發(fā)生的，比如歐美都曾經(jīng)提倡口語教學(xué)，禁止聾校使用手語。中國也提倡口語教學(xué)，但沒有真正禁止聾校使用手語，而是在聾校中推行《中國手語》。但目前為止主要還是自上而下的單方面推廣，沒有及時建立良好的自下而上反饋修改體系。聾人師生在使用中產(chǎn)生的優(yōu)化改進措施，大都消散浪費掉了，可惜。如果聾校聘用更多的聾人當(dāng)教師，如果聾校師生的話語權(quán)增大一些，如果建立全國性的手語研究與發(fā)展機構(gòu)，《中國手語》就有望加速成熟和普及。

回溯一下歷時，可以看到聾校和手語的關(guān)系。正式的聾教育是四百多年前發(fā)展起來的，目前可考察到的第一位聾教育家是法國德雷佩神父。他為了需要，自己創(chuàng)造發(fā)明手語以利管訓(xùn)工作。到了1760年他的收容所改為國立聾校，他擔(dān)任第一任校長。美國在1817年設(shè)救濟院，收容聾人并開始使用手語，美國手語源自法國。日本模仿力強，1880年也在東京設(shè)立第一所聾啞學(xué)校，而后大阪、京都也都相繼成立聾校。1895年起臺灣被日本人占據(jù)50年，在這段期間日本人在臺灣的臺南、臺北成立聾校，所使用的手語大多是東京、大阪型。

我國手語工作有歷史記載的僅100多年。 1887年（清光緒13年），美國傳教士梅里士在山東登州（今蓬萊）創(chuàng)辦聾啞學(xué)校，并搜集中國聾人手勢，同時將手指字母傳入中國。 這是我國手語應(yīng)用和聾人教育的開端。解放后的50年代中期，中國聾啞人福利會組織整理中國各地地方聾人手勢，選擇北京、沈陽、哈爾濱、青島、上海、南京、武漢、廣州、蘭州、成都、昆明等11個城市作為基地，在地方手勢的基礎(chǔ)上加以綜合篩選，編制了《聾啞人通用手語草圖》共4輯，收入2000余個單詞手勢動作圖解。這是我國手語工作的正式開始。1985年底，中國盲人聾啞人協(xié)會委托上海市盲人聾啞人協(xié)會對4輯《聾啞人通用手語圖》進行全面修訂，提出修改意見，在全國第三次手語工作會議討論通過，易名《中國手語》，共分15大類，收詞3330條。1992年底，中國聾人協(xié)會成立中國手語新增詞工作小組，要求全國各地征集原中國手語中未收入，而目前急需的新詞詞目及手勢動作設(shè)計。1993年8月在哈爾濱召開中國手語新增詞手勢動作審定會議，通過將2266個新增詞及手勢動作，做為《中國手語》（續(xù)集）出版。正續(xù)兩集《中國手語》共收入5600余個單詞手勢動作。

需策劃幾個手語游戲，誰能提供一些主意

如果參與游戲的對象都是無手語基礎(chǔ)的。那么我建議一些游戲方案：1、找最形象的手語詞匯，讓大家猜手語的意思，或者提出一個詞，讓參與者發(fā)揮想象力，手語應(yīng)該怎么做。相關(guān)體育運動項目的、樂器的，這些詞匯的手語跟實際動作是非常相似的，比較容易些，即使不懂手語的也能猜出。2、找易讓人誤解的手語，當(dāng)然也是跟生活中常見的聯(lián)系，但又高于現(xiàn)實生活，即提升引申意義，如手語“上當(dāng)”，比較有趣味。如果參與游戲的對象是有手語基礎(chǔ)的，那么就另有方案了：1、像快樂大本營以前的節(jié)目中有個游戲環(huán)節(jié)就是，不能說話，用肢體語言來傳達一個詞匯或一句話，經(jīng)歷幾個人以后，看最后一個人是否能準確說出詞匯或句子。2、找一些含有手語的電影電視劇或短片，讓參與者看幾遍后重復(fù)手語動作。3、 提供幾首簡短的歌詞，讓參與者利用所學(xué)的手語現(xiàn)場編一首手語歌。以上適當(dāng)可采取比賽的模式進行。希望對你有幫助。

我想辦個手語社團，但活動方式目前還想的不多，有沒有人可以推薦一些活動啊，

現(xiàn)在很多高校都有手語社，活動方式都大同小異。你可以在新浪微博加一下其中一些用私信問一問。手語社的活動總結(jié)起來也就是兩個主要方面：手語推廣和助殘公益。在我看來，具體有以下幾個

（1）手語培訓(xùn)（手語角）

（2）在其他活動上的手語表演

（3）手語能力比賽

（4）去聾啞學(xué)校的定期交流活動

（5）一些其他的助殘公益活動，比如聾兒語訓(xùn)助教等等。

answered by 西安交通大學(xué)手語社

我想要個有趣的手語教學(xué)方案。。。。不要那些問候問天氣的，覺得太老土了。。麻煩各位幫幫忙

做個手語的短劇、故事或者手語歌曲什么的，內(nèi)容不要照本宣科，如果是人數(shù)不多的教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)者參與到表演中來加深印象。如果是結(jié)合手語歌曲，要考慮歌曲中所要用到的詞匯，和歌曲的選擇，有時候手語舞蹈為了美觀，會省略簡化一些詞匯，需要注意。

學(xué)習(xí)手語很關(guān)鍵的一個問題是能否在實際交流中運用。有些人把《中國手語》里的幾千個手語詞匯都背會了，可在和聾人交流的時候還是會遇到很多困難，主要是沒有掌握手語組詞造句的規(guī)律。如果在學(xué)習(xí)后能經(jīng)常與聾人進行交流，不但能鞏固所學(xué)，還能在交流中學(xué)會許多新詞語，并能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且可以愉悅身心，當(dāng)你的手動起來的時候其實感覺挺美好的。而且學(xué)會一些基本的詞匯，可以自己創(chuàng)編手語歌曲，編故事什么的。

如何在課堂教學(xué)中有效使用手語

教師手勢，即教師利用手的動作與姿勢，傳遞思想感情，組織教育教學(xué)，展示自身良好的精神風(fēng)貌與職業(yè)修養(yǎng)。在試講和說課的考試中，手勢對于增強教學(xué)效果具有十分重要的作用。

一、通過手勢語理解課堂用語

手勢語的動作比身勢語小得多，但能恰到好處地表達不同的意思，例如英語中講stop時運用學(xué)生所熟悉的籃球裁判常用的暫停動作，講stand

up時用掌心向上的動作;課堂上使用手勢語能夠輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解老師的課堂用語，特別是英語在試講和說課時都是全英授課，一些手勢語可以更好地輔助教學(xué)，使學(xué)生自始至終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、通過手勢語直觀教學(xué)重點

課堂教學(xué)中，教師可在某一時刻下用手勢語來解釋或描述。

如：在理科的實驗描述時，更是要惟妙惟肖，雖然在試講中沒有實驗器材，但通過形象的手勢語言能夠清晰得模擬出來試驗過程，也會給試講增分添彩。拿燒杯，試管等試驗器材要表現(xiàn)得好像手里真得拿著這些器材，拿砝碼要輕輕地。

三、通過手勢語更好的提高教學(xué)效果

手勢語能夠提高課堂效果，在講課過程中使用手勢語可以使試講或說課豐富一些。比如試講時，老師提問學(xué)生時可以微側(cè)身子做出請的姿勢，學(xué)生回答問題后老師做出請坐的手勢;再如，呈現(xiàn)圖片視頻時老師可以形象得演出來，手指屏幕讓學(xué)生看;低年級階段，我們還可以豎起大拇指夸贊學(xué)生。再如說課，在語言的基礎(chǔ)上增加一定的手勢使說課更精彩，比如教學(xué)步驟用手勢表示出來。手勢語將無法感知的廣漠的空間具體形象化，讓學(xué)生感悟生活情境的真實再現(xiàn)。

總之，手勢在體態(tài)語中是動作變化最快、最多，應(yīng)用最為廣泛的，具有豐富的表達力。它能幫助組織教學(xué)，增進師生感情，激發(fā)學(xué)生情緒、突出教學(xué)重點、提高教學(xué)效果。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢語用得簡練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。達到無聲勝有聲，與有聲語言水乳交融服務(wù)于教學(xué)。

手語協(xié)會的活動方案

可以自編手語話劇。這個我們協(xié)會曾經(jīng)實踐過，反響也不錯的。那個時候是去外校表演，演出很成功。既能宣傳手語和自己的協(xié)會，也可以用更多不一樣的方式去詮釋手語的作用。

或者也可以開展手語比賽，面向全校，可以請外校協(xié)會的人來做嘉賓或者評委。這樣可以增進和外校的聯(lián)系，也等于把自己的協(xié)會宣傳了一遍了。手語比賽可以分為幾個環(huán)節(jié)，最好可以讓參賽者自己組隊參加，這樣突出團結(jié)互助也能展現(xiàn)個人能力。

其實搞活動最主要是先要有個好的主題，然后圍繞主題制定活動方案。最后預(yù)祝您的活動圓滿成功。呵呵，加油。

手語的中國手語

2019年新的《中華人民共和國聾啞人保障法》安全第一.是我叫趙明

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