信途科技今天給各位分享心理課程合作推廣方案的知識，其中也會對心理課學會合作教學設(shè)計進行解釋，如果能碰巧解決你現(xiàn)在面臨的問題，別忘了關(guān)注和分享本站。

團體心理輔導(dǎo)方案

可以參考模板去做。

過程:

一、“傾聽與溝通的技巧”

1、分小組進行討論“可以運用哪些言語技巧和非言語技巧來表達你在認真傾聽”，然后請各小組代表發(fā)言。

2、當你的朋友向你傾訴他的煩惱時，比如學習上的煩惱，你會作何反應(yīng)?并簡要說明你作出這樣選擇的理由。

二、秘密的箱子--我的優(yōu)點你來說

1.把每位成員的優(yōu)點寫在紙條上，放人小紙箱內(nèi)。要求:只允許記好的行為，不準記不好的表現(xiàn)。寫清楚被贊揚的成員的姓名。要真實，不可以夸夸其談。

2.成員要注意體驗被人稱贊時的感受如何，怎樣用心去發(fā)現(xiàn)別人的長處，怎樣做一個樂于欣賞他人及自己的人。

三、魅力測試站

1.情景描述:你參加了一個夏令營，在這個夏令營里你結(jié)識了很多性格迥異的人，有真誠的、善解人意的、 活潑開朗的、風趣幽默的、聰明能干的、自信的、心胸寬闊的、脾氣古怪的、不友好的、饒舌的等等。

2.討論:你最不愿意和哪三種人做朋友?最愿意和哪三種人做朋友?并簡要地說明理 由。請每位成員在心底對自己作一個評判(不需要說出來)，你認為自己最類似于以上哪兩種人?優(yōu)缺點各選一個。然后仔細傾聽其他成員對此的評價，從而了解自己的性格在人際交往中的受歡迎程度。

3.領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)成員的發(fā)言，記錄下每種性格的魅力指數(shù)。

4.組織成員進行分組討論“如何培養(yǎng)最受歡迎的三種性格”，以及‘如何克服最不受歡迎的三種性格”。

四、人際財富圈

1.給每個成員分發(fā)一張白紙，一只筆。然后請成員跟著領(lǐng)導(dǎo)者的指導(dǎo)語和示范，繪制自己的人際財富圖。

2.首先在白紙的中央畫一個實心圓點代表自己。然后以這個實心圓點為中心，畫三個半徑不等的同心圓，代表三種人際財富或者人際圈。同心圓內(nèi)任意一點到中心的距離表示心理距離。將親朋好友的名字寫在圖上，名字越靠近中心圓點，表明他與你的關(guān)系越親密。

3.寫在最小同心圓內(nèi)的屬于你的“一級人際財富”。

4.寫在第二大同心圓內(nèi)的是你的“二級人際財富”。

5.寫在最大一個同心圓內(nèi)的屬于你的“三級人際財富”。

6.同心圓外的空白處代表你的“潛在人際財富”。

五、小結(jié):溝通從心開始，好的性格是人生的一大財富，朋友多了路好走。

跪求心理咨詢室營銷推廣方案（主要針對中學生）

1.走訪附近學校、學生及其家長，調(diào)查他們對心理咨詢的認識和看法；同時了解師生對心理咨詢的需求。

2.宣傳心理咨詢知識，讓他們正確認識心理咨詢的意義。

3.聯(lián)系教育行政部門和學校，協(xié)助學校建立心理咨詢室，先試行免費為學校作心理咨詢和輔導(dǎo)工作。

如何推廣課程？

首先像你說課程的推廣，從廣義上說分為線下推廣和網(wǎng)絡(luò)（線上）推廣，但是在現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展這么迅速的情況下，網(wǎng)絡(luò)推廣可以產(chǎn)生投入一分產(chǎn)出十分的效果，并且相類似這種產(chǎn)品，軟文營銷推廣的效果應(yīng)該是最棒的，因此先說一下網(wǎng)絡(luò)推廣的渠道和方法：

一、渠道方面 各大搜索引擎的快照 視頻等

二、方法和策略：

（一）、戰(zhàn)略整體規(guī)劃：市場分析、競爭分析、受眾分析、品牌與產(chǎn)品分析、獨特銷售主張?zhí)釤挕?chuàng)意策略制定、整體運營步驟規(guī)劃、投入和預(yù)期設(shè)定。

（二）、營銷型網(wǎng)站：網(wǎng)站結(jié)構(gòu)、視覺風格、網(wǎng)站欄目、頁面布局、網(wǎng)站功能、關(guān)鍵字策劃、網(wǎng)站SEO、設(shè)計與開發(fā)。

（三）、傳播內(nèi)容規(guī)劃：品牌形象文案策劃、產(chǎn)品銷售概念策劃、產(chǎn)品銷售文案策劃、招商文案策劃、產(chǎn)品口碑文案策劃、新聞資訊內(nèi)容策劃、各種廣告文字策劃。

（四）、 整合傳播推廣：SEO排名優(yōu)化、博客營銷、微博營銷、論壇營銷、知識營銷、口碑營銷、新聞軟文營銷、視頻營銷、事件營銷、公關(guān)活動等病毒傳播方式。

（五）、 數(shù)據(jù)監(jiān)控運營：網(wǎng)站排名監(jiān)控、傳播數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)站訪問數(shù)量統(tǒng)計分析、訪問人群分析、咨詢統(tǒng)計分析、網(wǎng)頁瀏覽深度統(tǒng)計分析、熱門關(guān)鍵字訪問統(tǒng)計分析。

其次跟你說一下進行推廣的日常工作：

網(wǎng)絡(luò)推廣是要發(fā)帖，發(fā)信息，但不是每天在發(fā)，而是有計劃、有策略的去發(fā)，不能只是盲目的去發(fā)，否則的話，天天又累，對自己又沒有長進。

一、需要選擇主題，選擇平臺，設(shè)置好關(guān)鍵詞，了解潛在客戶的心理，關(guān)心的問題。如今免費的網(wǎng)絡(luò)推廣，效果不大，而且是一個每天累的要死，老板還不知道你每天坐在位子上，對著電腦在干嘛，因為老板不可能去看你每天在哪個平臺發(fā)了哪些信息，這些信息有什么效果。 二、如何去判斷成交是網(wǎng)絡(luò)推廣帶來的？這個很難?？蛻粼诰W(wǎng)上看到你的信息，然后去店里購買，難道還會說在網(wǎng)上哪個平臺發(fā)的信息嗎？即使是網(wǎng)上看到你發(fā)的信息，他也不會去說的。這樣，在現(xiàn)在這個企業(yè)注重成交額，銷售額的今天，是很難判斷。所以，網(wǎng)絡(luò)推廣要確定你考核的標準是什么？

三、網(wǎng)絡(luò)推廣需要掌握搜索引擎的規(guī)則，會做優(yōu)化。

最后，只要你照著去做，可能剛開始很難見到效果，但是只要長期的堅持下去，效果是很明顯的，推廣是個長期的活，要重在堅持。

　希望我的回答可以幫到你，看在純手工打字的份上，有什么不懂的可以繼續(xù)問我

大學生心理策劃方案,哪個大哥幫幫忙啊，謝謝了

這個太難了，找一個策劃方案，然后套一下題目，然后加點內(nèi)容，下面的選擇性的可以使用上一點：

《社會心理學教學改革與大學生心理素質(zhì)優(yōu)化》主報告

一,社會心理學教學改革的背景和基本思路

隨著經(jīng)濟,文化的發(fā)展和社會的現(xiàn)代化進程,就業(yè)和生存競爭的壓力越來越大,當代社會對大學生的素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)也提出了越來越高的要求,對于當代大學生來說,要面對的與其說是知識和技能的競爭,不如說是綜合素質(zhì)的競爭,而心理素質(zhì)是綜合素質(zhì)的重要組成部分.缺乏良好的心理素質(zhì),將大大制約一個人知識與技能的發(fā)揮,削弱其在社會中的競爭力,嚴重者可能會喪失正常的工作和生活能力,成為家庭和社會的負擔.因此,優(yōu)化大學生的心理素質(zhì)應(yīng)該是大學教育所要達到的最重要的目標之一.

社會心理學是社會學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,在山東大學也是面向全體大學生的公共選修課.與一般的社會科學類的課程不同,社會心理學的許多內(nèi)容與個人的社會行為是緊密相聯(lián)的,社會心理學的知識可以和個人社會生活的許多方面結(jié)合起來,例如,社會交往,人際關(guān)系等.因此,社會心理學的學習不僅可以完善學生的社會學知識體系,而且還能夠為大學生提供多方面的生活指導(dǎo),成為優(yōu)化大學生心理素質(zhì)的重要途徑.通過這門課程的有效學習,可以使大學生熟悉自身的心理發(fā)展特點,認識自我,了解社會,并運用所學的社會心理學知識調(diào)節(jié)自己的情緒和心理狀態(tài),指導(dǎo)自己的社會交往行為,優(yōu)化個人的心理素質(zhì),增強社會適應(yīng)能力.

但是,在以往的社會心理學教學中,由于以下兩種情況使得社會心理學沒有能夠很好地發(fā)揮它作為一門提高大學生心理素質(zhì)的課程的作用.

首先,以往的社會心理學教學的一個基本的出發(fā)點是把社會心理學作為一種必須掌握的"科學知識"來對待的,而很少考慮它作為一門改善學習者心理素質(zhì)的課程的作用.在社會學專業(yè)的教學計劃中,社會心理學是屬于專業(yè)基礎(chǔ)課系列,在學習上更多地的也是要求學生要按照一種專業(yè)知識的標準來掌握它,如學科體系的完備,學術(shù)概念的準確,有關(guān)知識線索的來龍去脈的清晰等等.也就是說,在過去社會心理學的教學中,更加注重的是學科邏輯或形式上的完備,而往往忽視了它對學習者的實際效用或價值.

其次,在以往的社會心學理教學中,一般采用的都是一種比較單一的模式,也就是最基本的提示型的教學方式,即教師在課堂上通過各種提示活動(如講解,示范等)來講授課程內(nèi)容的教學方法.教育學的研究認為,提示型教學方法雖然有其不可替代的教育功能,但是它的局限性也是明顯的:(1)提示型教學方法雖然有助于人的認知能力的發(fā)展,卻不利于人的操作能力的發(fā)展;(2)提示型教學方法有助于發(fā)展人的接受能力,卻限制了人的發(fā)現(xiàn)探究能力的發(fā)展;(3)提示型教學還容易導(dǎo)致教學中的"注入主義",也就是填鴨式的教學,導(dǎo)致學生的機械,被動學習.對社會心理學的教學來說,通過這種方式的教學,學生雖然能夠比較準確地理解社會心理學的學科知識,也能夠在某種程度上利用社會心理學的理論知識來認識和解釋一些社會心理現(xiàn)象,但是這樣的學習很難使學生把所學的知識內(nèi)化為自身的思維品質(zhì),更難以在掌握社會心理學理論知識的同時也掌握調(diào)適和指導(dǎo)情緒與行為的方法,從而達到優(yōu)化自身心理素質(zhì)的目的.

心理學家卡爾?羅杰斯認為,針對傳統(tǒng)的被動的教學模式,應(yīng)該倡導(dǎo)"有意義的經(jīng)驗學習"和"自發(fā)學習"(self-initiated learning)以及"自由學習".羅杰斯指出,人類的學習本質(zhì)是:(1)人類具有學習的自然傾向;(2)當學生正確地了解所學習的內(nèi)容的用處時,學習才成為最好的學習;(3)某些學習可能需要學習者自我結(jié)構(gòu)方面的改變,因此這種學習可能會被抵制;…… (7)學生盡責地參與學習過程時,學習的進程效果最佳;(8)學習者全身心投入其中的自發(fā)學習,是最持久和最深入的學習;……(10)在現(xiàn)代社會中,最有用的學習是了解學習過程,對經(jīng)驗始終持開放態(tài)度,并把它們結(jié)合進自己的變化過程中去.教育學以及教育心理學的研究證明,在教學活動中必須要調(diào)動學生的積極性和主動性,積極主動地學習不僅能夠收到更好的學習效果,而且也更加有利于學生的心理發(fā)展,有利于學生心理素質(zhì)的優(yōu)化.

鑒于以往社會心理學教學方面的情況,我們希望通過社會心理學的教學改革,使學生在學習掌握社會心理學知識的同時,也能夠利用社會心理學的知識自覺地提高或改善自己的心理素質(zhì),真正地做到學以致用.也是基于這樣的認識,本研究課題確定了以下研究思路:改革過去沿用已久的"老師講,學生聽"的單調(diào)的教學方法,結(jié)合社會心理學的具體內(nèi)容,將教育學,教育心理學的研究成果――各種科學有效的教學模式――引入社會心理學的教學當中,形成"老師教"與"學生做"相結(jié)合的教學/學習模式.也就是說,使學生的學習過程從單純的"學習"一門課程變成主動地探究一門科學;讓學生從被動的知識的接受者變成為積極的知識的探索者;使社會心理學的學習活動從較單一的"識記","理解"課程的內(nèi)容,變成為對社會心理學知識的體驗和內(nèi)化的過程;總之,就是要使社會心理學的學習走出原來簡單的"識記","認知"模式,而把學習過程變成一種知識的探索和操作的過程,從而,使書本上的"死知識"變成能為我所用的"活知識".我們相信,這些教學方式的改革,對于學生將社會心理學的理論知識內(nèi)化為改善自身心理素質(zhì)的內(nèi)在機制是具有重要作用的.

為了實現(xiàn)這一研究目的,本項目設(shè)計了一整套教學實驗和實踐探索計劃,即在不同班級的社會心理學教學中實施不同的教學方案,然后測量,比較教學效果,探索出一種既有利于學生掌握社會心理學知識,又能夠改善或優(yōu)化學生心理素質(zhì)的社會心理學的教學模式.在這樣一種思想的指導(dǎo)下,本課題組三年來先后在5個班級的社會心理學教學中進行了若干種教學方法的探索和試驗,并不斷地總結(jié)教改經(jīng)驗,形成了系列研究報告和《社會心理學教改手冊》,《社會心理學綱要》等成果.

二,項目研究和實踐的情況及主要成果介紹

項目研究過程簡介

1,準備設(shè)計階段:

2000年下到2001年上的兩個學期,是課題的準備設(shè)計階段.這期間我們調(diào)查了解了一些學校社會心理學的教學情況,并針對以往我們在教學中存在的問題,對本項目的實施進行了設(shè)計和計劃.

2,探索實施階段:

2001年下學期到2002年的上學期,是本項目的探索實施階段.按照研究設(shè)計,在項目實施之初,我們采取了在實驗組(班級)和對照組(班級)中運用不同的教學方法,然后通過測量教學活動對大學生心理素質(zhì)影響的情況,來確定最有效的社會心理學的教學模式.但是,在研究實踐中我們發(fā)現(xiàn),由于兩方面的原因,使得教改項目很難完全按照這種"實驗組"和"對照組"的設(shè)計進行下去,必須對原有的思路做出一些相應(yīng)的調(diào)整.首先,我們的教改實踐不可能在實驗室中控制無關(guān)變量,排除了其他因素的干擾下進行,因此,就很難測定學生心理素質(zhì)變化的哪些方面是由社會心理學的教學改革所致,哪些變化與社會心理學的教學改革無關(guān).如果把學生的心理變化完全歸因于社會心理學的教學改革顯然是不合理的,因為除了受到社會心理學教學的影響以外,大學生還要受到其他課程以及大學校園內(nèi)外各種因素的影響.所以,完全拘泥于與教改措施相對應(yīng)的大學生心理素質(zhì)的變化情況是不現(xiàn)實的,也是不科學的.其次,在教改實踐中我們還發(fā)現(xiàn),當我們傾注了極大的精力,采取了形式不同,靈活多樣的教學手段以后,學生心理素質(zhì)變化的情況有時卻出乎我們的意外,有的沒有什么明顯的變化,有的卻正好與我們的期望相反,也就是說"越變越糟糕"了.這種結(jié)果是不是說明我們的教改是失敗的呢 如果得出這樣的結(jié)論,教改實踐無疑就不能進行下去了.對此,課題組進行了深入的討論和思考.我們認為,不能由此就得出教改是失敗的結(jié)論.理由如下:第一,如上所說,學生心理活動的影響因素是多方面的,社會心理學的教學僅僅是影響因素之一,對于很多學生來說,還是比較次要的影響因素.引起心理狀況"越變越糟糕"的現(xiàn)象的原因是多方面的.例如,在"研究報告之一"中介紹的情況那樣,在學期末的"抑郁量表"的測量結(jié)果顯示,學生的心理表現(xiàn)出了比學習社會心理學之前更多的消極特征.在我們隨后的訪談中發(fā)現(xiàn),消極心理在很大程度上是由于期末考試的壓力所致,而不是教學方法的不當引起的.第二,雖然測量結(jié)果出乎意外,但我們卻同時也發(fā)現(xiàn),進行教學改革的班級對于社會心理學問題的思考明顯地活躍和深入.他們更愿意對一些現(xiàn)實的社會心理問題做出自己的判斷,對社會心理學的學習興趣也更加濃厚了.這說明教學改革為社會心理學的學習帶來了新的氣象.

3,反思調(diào)整階段

通過初步的教學改革實踐和探索,本項目組進一步明確了社會心理學教學改革的努力方向,確定了更加切合實際的社會心理學教學改革方案.根據(jù)以往社會心理學教學的實際情況,我們認為本項教學改革的重點應(yīng)該是:(1)社會心理學教學方法的改革和(2)社會心理學教學內(nèi)容的改革.而衡量社會心理學教改效果的指標也要相應(yīng)地進行調(diào)整,即不再僅僅拘泥于社會心理學教學模式的改變(自變量)與學生心理素質(zhì)的變化(因變量)之間的關(guān)系上,課題原設(shè)計中的"大學生心理素質(zhì)優(yōu)化"的含義,也需要加以拓寬,作廣義的理解:受一種科學方法的訓練所形成的良好的思維品質(zhì)和認識問題和解決問題的能力,以及良好的學習習慣和學習興趣,都應(yīng)該屬于優(yōu)化或改善大學生心理素質(zhì)的范疇.基于這樣的認識,我們確定以了下幾個方面作為衡量社會心理學教學改革效果的重要指標:(1)是否能夠更好地調(diào)動學生學習社會心理學的興趣;(2)學生能否更好地運用社會心理學知識分析問題和解決問題;(3)在社會適應(yīng)性,人際關(guān)系等方面的心理素質(zhì)的提高或改善情況.這樣一個教改方案的確定,不僅更加符合社會心理學教學的實際情況,而且還把社會心理學的教學改革置于一個更廣闊的教學研究的平臺之上,更有利于社會心理學教學改革的深入和拓展.

4,深化推廣階段

在總結(jié)前一段教改實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,本項目組將既定的教改實施方案,在其后的社會心理學教學中貫徹實施,并取得了良好的效果.2003年下半年的社會心理學課程就正在全面推廣和貫徹這樣一種教學改革方案.

(二)主要成果介紹

1,社會心理學教學方法的改革

在社會心理學教學方法的改革方面,我們主要是借鑒了教育學,教育心理學研究的諸多成果,把先進的課程設(shè)計與教學模式有選擇地引入社會心理學的教學當中.目的就在于把單一的以認知活動(識記,理解等)為主的社會心理學的學習過程,變成認知與操作(參與知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造)相結(jié)合的學習過程.也就是說,讓學生不僅通過"學"而且要通過"做"來掌握社會心理學的理論知識.

研究報告1―4,就是在幾個班級的社會心理學教學中實施教學方法改革的情況.這些報告是從項目組的多次實驗和實踐中選擇出來的,對我們的教改實踐有一定的代表性.

[1]"研究報告之一"是"角色扮演","非指導(dǎo)性學習"等教學模式在社會心理學教學中應(yīng)運用情況的研究.在這項研究中,我們針對大學生心理素質(zhì)的優(yōu)化目標,嘗試著將以上幾種教學方法運用于社會心理學的教學當中,希望能夠通過改革的社會心理學教學對大學生的心理素質(zhì)產(chǎn)生積極的影響.在研究中我們利用Beck抑郁量表和Paulhus等的控制域量表(SOC)進行了前測和后測,希望看到教學方式的改革能夠帶來學生心理素質(zhì)的積極改善.但測量結(jié)果與我們的預(yù)期相反,也就是說學生的心理狀況并沒有向著我們預(yù)想的積極的方面轉(zhuǎn)變.正是這樣一個結(jié)果促使我們對社會心理學的教學改革問題進行了深入的思考,及時地調(diào)整了教學改革的思路和策略.

[2]"研究報告之二"則是對"討論式教學"在社會心理學教學中運用情況的集中探討.也是我們調(diào)整教改方案之后進行的一項較有成效的教改研究.從這項研究中我們看到了社會心理學教學改革的必要性與迫切性,因為在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生普遍地對于教學改革持歡迎態(tài)度,特別是迫切希望改變單一的課堂講解式的教學模式,希望能夠采取豐富多彩,活潑生動的教學方式.

[3]"研究報告之三"介紹了在社會心理學通選課的部分內(nèi)容中運用"發(fā)現(xiàn)學習"方式進行教學改革的情況.從這項研究中我們看到,"發(fā)現(xiàn)學習"作為一種由學習者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為發(fā)現(xiàn)并獲得學習內(nèi)容的教學方式,在社會心理學的教學中具有很好的效果,對學生具有很大的啟發(fā)作用,能夠引導(dǎo)學生深入地思考各種問題.對于這種教學方法的恰當使用,能夠收到很好的教學效果.

[4]"研究報告之四"是在對四個班級的成就動機,社會適應(yīng),人際關(guān)系等方面的測量的基礎(chǔ)上,針對大學生的成就動機偏高而社會適應(yīng)偏低的狀況所做的社會心理學的教學改革設(shè)計.該報告介紹了在四個班級中的測量結(jié)果以及對其中一個班級的社會心理學課程的教學情況.特別介紹了把社會心理學的教學與其他課程相配合,進行整合教學的方法.該項研究所提供的材料不僅對社會心理學的教學改革有重要的意義,而且,對于當大學生心理素質(zhì)的研究和行為指導(dǎo)方面也具有重要的價值.

在總結(jié)兩年多的教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,我們還形成了關(guān)于社會心理學教學方法改革的一個比較集中的成果,即《社會心理學教學改革手冊》.這個手冊反映了我們在社會心理學教學方法的改革方面的全面探索和思考.該手冊主要是根據(jù)本課題組社會心理學教學改革的實踐過程編制而成,因此,它也可以說就是我們社會心理學教學改革實踐的記錄和反映.該手冊的宗旨就是要使社會心理學的教學(其實也是很多文科課程教學的情況)走出以往的"上課―記筆記―背筆記―考試―遺忘"的圈子,為靈活地進行社會心理學的教學在方法上提供了一個比較有參考價值的成果.

該手冊的內(nèi)容由三部分構(gòu)成:一是教學摘要,即社會心理學教學內(nèi)容的簡單介紹;二是教學策略,也是最重要的一部分內(nèi)容,它介紹了在社會心理學不同內(nèi)容的教學中所使用的方法,這些方法基本上都是我們在教改實踐中使用過的.其中,包括課堂講授,實驗設(shè)計,操作和實踐調(diào)查,心理測量與咨詢.這些內(nèi)容構(gòu)成了我們在社會心理學教學上的講授―操作―測量咨詢?nèi)灰惑w的教學模式(關(guān)于這種教學模式的思考請見"教研論文之二").三是問題討論,總結(jié)概括了各章節(jié)的重要問題,供學生思考討論.

2,社會心理學教學內(nèi)容的改革

在社會心理學的教改實踐中,我們發(fā)現(xiàn),要使社會心理學的教學改革對大學生的心理素質(zhì)產(chǎn)生良好的影響,就不能不考慮社會心理學的教學內(nèi)容的改革問題.由于社會心理學形成歷史的復(fù)雜性以及其學科的交叉性和邊緣性特征,使得社會心理學流派紛呈,知識體系的差異非常大.因此,選擇什么樣的內(nèi)容進行社會心理學的教學對學生產(chǎn)生的影響可能有很大的不同.在以往的社會心理學教學中內(nèi)容選擇的主要原則往往是學科知識的完整性和系統(tǒng)性,而從對學生產(chǎn)生影響的角度的考慮卻比較少.在幾年的社會心理學教改實踐中我們體會到,知識體系的完整,系統(tǒng)在教學中固然重要,但是更應(yīng)該注重教學和學習的實際效用.因此,我們在教改實踐中對豐富的社會心理學內(nèi)容進行了慎重的選擇,形成了一個我們認為能夠?qū)?yōu)化大學生心理素質(zhì)產(chǎn)生積極作用的社會心理學的內(nèi)容體系,編著成為《社會心理學綱要》一書,擬在進一步修改和完善后正式出版.

3,社會心理學教學改革的理論探討

在社會心理學教學改革的理論研究方面,本項目完成了3篇研究論文.論文一《社會心理學教學改革初探》,從理論上探討了社會心理學教學模式的選擇選擇問題.該文發(fā)表于《二十一世紀教學論叢第二輯》(山東大學出版社2003年).論文二《講授,操作,測量與咨詢――一個整合的社會心理學教學模式》,則是對本項目的實踐過程的一種概括.在此文中,我們把社會心理學的教學模式概括為以課堂講授為基礎(chǔ),以操作實踐為核心,以測量咨詢?yōu)楸Ｕ系慕虒W系統(tǒng).該文既是對幾年來我們進行社會心理學的教學改革經(jīng)驗的總結(jié),也是對社會心理學教學方法的系統(tǒng)化的闡述.論文三《社會學專業(yè)人培養(yǎng)才模式初探》則是配合社會心理學的教學改革,對社會學專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)考查.該文發(fā)表與《新世紀教學論叢》2002年第一輯.

三,項目研究與實踐的自我評價及進一步探索的思路

在項目的實施過程中,本項目組以高度負責的精神,扎扎實實地開展每一項工作,使本項目的研究和實踐取得了顯著的成效.

首先,通過本項目的實施,提高了學生的學習積極性.學生對社會心理學的教學改革表現(xiàn)出了極大的熱情,極大地調(diào)動了學生學習社會心理學的主動性和積極性.

本項目的實施過程首先是社會心理學教學方法的改革過程,一系列富有新意的社會心理學教學方法,有效地激發(fā)了學生的學習興趣.對每次教改實踐活動,學生都表現(xiàn)出了極大的參與熱情.通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),對于以往單調(diào)的教學方法(各門課程都普遍地存著這種現(xiàn)象),學生是有較大的意見的,但是在傳統(tǒng)的課堂上,教師和學生是一種"主――從"關(guān)系,學生處在被動的接受教育的地位,所以他們對于改變這種被動的局面感到無能為力.因此,學生的學習帶有極大的被動性,這也是不少學生產(chǎn)生厭學情緒的重要原因.而我們所采取的一系列教學改革措施,旨在建立一種"教師――學生"的雙向互動關(guān)系,改變在教學活動中學生被動服從的地位.這種新型教學互動模式的確立,非常有利于提高學生的學習積極性.從這個意義上說,本項目的實施,最明顯的效果首先就是對于學生學習積極性的調(diào)動.

其次,本項目的實施,還為探討一條社會心理學的教學活動與科學研究相結(jié)合的道路積累了經(jīng)驗.從某種意義上說,本項目是一個教學研究與科學研究相結(jié)合的課題.在項目的實施過程中既有從教學研究的角度對于教學方法和教學內(nèi)容的改革,又有從科學研究的角度對于教改效果的測試.研究結(jié)果不僅能夠作為改進和提高教學效果的依據(jù),還能夠起到指導(dǎo)學生調(diào)節(jié)心理狀態(tài),改善心理素質(zhì)的作用.我們認為,這種結(jié)合教學研究與科學研究的特點這也正是本項目的獨特之處.

長期以來,人文社會科學中的專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學往往很難和科研活動結(jié)合起來,因為無論是從課程的內(nèi)容體系還是從理論觀點等各個方面,專業(yè)基礎(chǔ)課的建設(shè)都比較完善和成熟.一套成熟,系統(tǒng)的課程內(nèi)容往往會導(dǎo)致一種按部就班的機械的教學程序.社會心理學也屬于這種情況,長期以來,本課程的教學基本上局限于將既有的成熟的社會心理學知識以一種固定的教學手段傳授給學生,無法做到教學改革方面的重大突破.而本次的教改實踐,使社會心理學的教學活動跳出了原來的框子,不再僅僅局限于對社會心理學知識的傳授上,社會心理學的教學活動有了更高遠,更宏大的目標.因此說,本項目的實施,是把社會心理學的教學和科學研究有機地結(jié)合起來的一次富有成效的嘗試.

再次,本項目的研究和實踐還為高校的學生管理工作,特別是對高校學生的心理和行為的指導(dǎo)工作提供了有價值的資料.在項目的實施過程中,我們曾多次對學生進行過各種內(nèi)容的心理測量,測量內(nèi)容涉及到大學生學習,生活的各個方面,這些測量結(jié)果對于指導(dǎo)學生改善心理素質(zhì),適應(yīng)學校生活以及健康人格的發(fā)展都有著重要的意義.有的研究顯示,大學生群體中有大約25%的學生存在著這樣那樣的心理和行為問題.因此,如何提高和改善大學生的心理素質(zhì),是大學教育中不容忽視的一個重要問題.這也正是本研究項目的出發(fā)點.盡管在研究過程中對于教改效果的衡量指標,根據(jù)實際情況做出了一些修正,但是,項目研究中對大學生心理狀況的調(diào)查,卻為大學生心理和行為健康方面的研究奠定了一個良好的基礎(chǔ).

正是由于上述幾方面的原因,使得本項目具有良好的推廣價值.無論是本課題的研究設(shè)計思路,還是本課題所探討的社會心理學的教學方法,都具有相當?shù)某潭鹊南冗M性,對于高校社會學專業(yè)的社會心理學教學都具有很好的推廣價值.另外,本項目對于其他課程的教學也具有重要的借鑒意義,特別是與社會心理學內(nèi)容具有相似性的課程,本項目的研究經(jīng)驗值得吸取.那些應(yīng)用性突出,與學習者的生活和人生經(jīng)驗?zāi)軌蛎芮新?lián)系起來的課程,都可以從本項目的實踐中得到某些教學改革上的啟發(fā).

本項目的研究從某種意義上說,還僅僅是一個開端,還需要進一步深入的探索和實踐.

更系統(tǒng)化的教學改革實踐是本項目進一步研究的思路之一.本項目整個前一階段的實施帶有很大程度的探索性,各項研究實踐的成果離構(gòu)成一個完整,系統(tǒng)的教學改革體系還有一定的距離,因此,進一步的研究重點就是在前面研究的基礎(chǔ)上將社會心理學的教學改革力求系統(tǒng)化,使教學方法,測量技術(shù),咨詢技術(shù)等社會心理學的教學改革手段有機地結(jié)合到一起,構(gòu)成一個社會心理學教學的方法體系.事實上,這種實踐思路已經(jīng)開始在新年級的社會心理學教學中貫徹實施了.并顯示出了良好的效果.

另外,加強社會心理學教學內(nèi)容方面的改革,是本項目進一步研究的另一個重點.本項目從課題設(shè)計到研究實施,重點是在社會心理學的教學方法或技術(shù)方面.在前一階段的研究實踐中,我們盡管也涉及到了社會心理學的內(nèi)容改革,編寫了配合本教學改革的《社會心理學教學綱要》,但是一種能夠很好地與本課題的研究目的相適應(yīng)的社會心理學教材還沒有形成.同時,我們也發(fā)現(xiàn),社會心理學的教學改革離不開社會心理學的內(nèi)容改革,沒有社會心理學內(nèi)容的改革,社會心理學的教學改革也是不徹底的.所以,這一項工作將是本課題進一步研究的重點,我們力求在當前的社會心理學內(nèi)容改革的成果――《社會心理學教學綱要》的基礎(chǔ)上,修改,充實,提高,爭取出版一本與本課題的研究目的相符合的高水平的社會心理學教材.

最后,與其他課程的教學相結(jié)合,進行綜合性的或復(fù)合性的教學改革將是本項目進一步實踐的一個重要突破.在社會學和社會工作專業(yè)中,有門數(shù)不少的課程可以與社會心理學的教學改革結(jié)合起來進行,如社會工作專業(yè)中的個案工作,小組工作等,從對學生心理素質(zhì)的優(yōu)化或改善的角度看,這些課程與社會心理學具有相似的性質(zhì).而且,這些課程都具有較強的操作性和實踐性,將它們與社會心理學的教學改革結(jié)合起來將是十分有意義的.例如,將社會心理學與個案工作,小組工作等課程的教學放到同一個學期進行,將各門課程的實驗和實習等整合起來,發(fā)揮各門課程的互補作用,形成一個以優(yōu)化大學生心理素質(zhì)為目標的課程板塊.我們相信,這種整合優(yōu)勢將會使社會心理學的教學改革取得更好的效果.

四,結(jié) 語

作為一個研究項目總是要有一個結(jié)題期限的,本項目也不例外.但是,在項目的實施過程中,我們深深地感受到,本項目的實踐其實是一個開放的系統(tǒng),前一階段的工作實際上僅僅是為下一步的教學改革實踐奠定了一個基礎(chǔ),許多探索其實是剛剛開始,教學改革是一種艱苦,細致,長期的工作,要取得一門課程教學改革的成功經(jīng)驗,就需要不斷地探索和實踐.三年來的教改成果在社會心理學的教學中已經(jīng)初見成效,2003年秋季學期的社會心理學教學就引入了我們幾年來總結(jié)形成一套教學方法,并取得了較好的效果.我們相信,隨著進一步深入的探索和實踐,社會心理學的教學改革一定能夠走出一條成功的道路.

新成立的心理咨詢公司如何推廣（發(fā)展業(yè)務(wù)）

做大型公益講座，或者請一個很有名的老師來講課，或者去一些已經(jīng)比較知名的心理咨詢機構(gòu)講公開課，推銷自己，自己推銷出去后才能推銷公司

請教:心理咨詢公司如何做宣傳與推廣的工作,讓真正有需要的人知道我們能得到幫助

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